吳秀碧 楊芳勝

摘 要：正確識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡生活等實(shí)際，通過各種有效策略和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)” 。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；自主；游戲；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-191-01

一位教育家說過：“識字是一切探求之第一步?！本驼Z文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為此，如何搞好識字教學(xué)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要問題。

一、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

眾所周知，漢字的形成是遵循一定的規(guī)律的，盡管漢字?jǐn)?shù)量很多，浩如煙海，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來困難很大，但究其根本主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種構(gòu)詞方法組成的。因此對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，教師根據(jù)漢字的構(gòu)詞方法進(jìn)行教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

二、低年級學(xué)生識字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

早期教育中最重要的一環(huán)是讀寫訓(xùn)練。因?yàn)樽x寫是獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)，是打開人類寶庫的金鑰匙。。因此說，讀寫是人的能力發(fā)展道路上最重要的里程碑，這就要求我們在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，要盡量遵循兒童識字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時機(jī)，把識字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童盡早學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。

1、要突出教學(xué)重點(diǎn)。初入學(xué)的小學(xué)生，對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知比較差，就要求在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師要盡力把字形的教學(xué)作為重點(diǎn)，建立音、形、義間的聯(lián)系。其次，降低識記難度。對于低年級小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字的字形是最吃力的，為了降低其字形識記憶的難度，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)活動，簡化記憶程序，縮小記憶單位的數(shù)量，有利于降低識記字形的難度，提高識字效率。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過培養(yǎng)，學(xué)生將初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，筆者通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的字除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，會的教不會的，實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同提高。

三、探索方法，優(yōu)化識字教學(xué)

識字能力是學(xué)習(xí)之中最基礎(chǔ)的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將會障礙重重。從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取信息，從而形成對大腦的中合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)域的神經(jīng) 聯(lián)系 和貫通。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和 寫作 的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增加。要在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)這樣多的字，作為老師是能完成任務(wù)的，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化 環(huán)境 后不能靈活認(rèn)讀。怎樣功破難關(guān)，使學(xué)生認(rèn)得清、記得牢，并能靈活運(yùn)用呢？

下面我將這幾年從事低年級識字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法及體會：

1、制作識字卡片：在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過程中將知識進(jìn)行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認(rèn)識。

2、情景識字：識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展 ，因此，作為低年級識字教學(xué)的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如：教學(xué)漢字“手”時，在學(xué)生認(rèn)清字形后，我讓學(xué)生和我同時伸出雙手，讓學(xué)生用“手字組詞，學(xué)生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

3、利用游戲去識字：低年級的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學(xué)生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力。如：猜謎語游戲：用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。又如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。不僅可以讓學(xué)生掌握了識字的方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對兒童，以形象思維這一認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶。