次仁平措

摘 要：對學(xué)生的科學(xué)評語指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評語的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。對學(xué)生科學(xué)評語是以學(xué)生為評價對象，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進展和變化所進行的價值判斷。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，在教學(xué)評語中占據(jù)核心的地位。

關(guān)鍵詞：科學(xué)語文；小學(xué)生；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-092-01

小學(xué)生年齡小，好玩好動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個細節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標，又不盲目追求形式化的激勵評語，并能讓小學(xué)生喜聞樂見并符合小學(xué)生年齡特點的評價方式，在整個教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。

在小學(xué)教育教學(xué)中，科學(xué)評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，物質(zhì)等多種形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生評語要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標進行有機整合，本人認為，應(yīng)該正確運用以下幾種評語方式：

一、欣賞性評語

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出科學(xué)評語，這些評語有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評語中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評語，一個小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師欣賞的話語，渴望得到老師的認可。比如，在評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評語：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，相信小學(xué)生聽到這樣的評語一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學(xué)生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、期望式的評語

有這樣一個啟示：贊美、信任和期望具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期望，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期望中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進的風(fēng)帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生“你能行”、“老師相信你”，借助期望，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

三、角色互換式的評語

大多情況下，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當學(xué)生犯錯誤時，老師評價學(xué)生時肯定會是負面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。

四、朋友式評語

小學(xué)生依賴心理比較強，他們需要“良師益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的?！坝H其師而信其道”，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

五、“無聲”式評語

教師的一舉手一投足，都可以點燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的小學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，如何科學(xué)評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績好壞，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評語方式，都是為了激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓每個小學(xué)生在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起小學(xué)生的更大進步。

參考文獻：

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