頡慶華

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教學;手勢語;作用

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0069—01

手勢語是通過手的動作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語言，是典型的動作語，具有表情具體、意義鮮明、形象感強、動作幅度較大等特點。幼兒由于體力、智力發(fā)展階段的限制，對口語語言的理解能力較弱，教師如果能準確得體地運用手勢語言，就可以幫助幼兒理解教學內(nèi)容，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學習生活習慣，增進師幼之間的感情交流，從而使教學更具有吸引力和說服力。下面我將結(jié)合自己的幼兒園的教學實踐，談?wù)勈謩菡Z在幼兒園教學中的作用。

1.教師可用形象手勢語變抽象教學為直觀教學

形象手勢語是指教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容的需要而運用的形象手語，是幼兒園教學的有效手段。例如，在音樂活動中，教師可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢語形象地模仿出各種動物的姿勢，可以很好地激發(fā)幼兒的模仿潛能。還有，教師還可用形象手勢語生動地解決一些抽象問題，比如，在學習反義詞時，教師可用手指天花板說“上”，用手指地下說“下”，等等。

另外，中國最早的象形文字是用最簡單的線條或筆畫勾勒出事物的外部特征，從而成為一個表達某種意思的文字，這更為幼兒教師在語言課教學中使用手勢語言創(chuàng)造了有利條件。教師可以用手勢語動作模仿事物的外部形象，讓幼兒通過觀察老師的動作，從而聯(lián)想到日常生活中的各種事物，這樣能起到幫助幼兒理解教學內(nèi)容的目的。如，在教幼兒學“小白兔”的兒歌時，教師可邊唱歌邊將雙手的食指和中指豎起后放在頭上，代替小白兔的耳朵，生動地表現(xiàn)小白兔的形象;在玩“手影游戲”時，教師可帶領(lǐng)幼兒用雙手變幻出小狗、小鳥、小馬等各種動物的形象，這樣既能調(diào)動幼兒的學習積極性，又鍛煉了他們的動手能力。

2.教師用指示手勢語可啟發(fā)幼兒明理

指示手勢語就是教師在教學中用簡單的手勢語表達特定的意思。因為幼兒的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時用手勢語加以輔助，這樣可以借助生動形象的手勢語幫助幼兒在回憶時聯(lián)想有聲的語言，從而記住學習的信息。如，在“我說你猜”游戲中，教師可做洗臉、刷牙、吃飯等動作，讓幼兒在猜測中學習，既讓幼兒明白日常生活中一些形象動作，又能幫助幼兒在以后逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。再如，教幼兒學數(shù)數(shù)也是教學的難點之一，我在教學中就設(shè)法用手勢語表示出1～10之內(nèi)的數(shù)字，如大拇指和小拇指一起伸出來表示數(shù)字6，等等，這樣就可以提高幼兒對數(shù)字的敏感度。其實指示手勢語還可以在交通出行、午休、吃飯、游戲、學習簡單漢字等各個教學中巧妙使用，對加深幼兒學習記憶，啟發(fā)幼兒思維，促進幼兒智力成長都能起到特別大的幫助。

3.教師可用情感手勢語傳情達意

情感手勢語是指教師在教學過程中根據(jù)教學情境和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。情感手勢語能強化教師表達的思想感情，進一步加強師幼交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。情感手勢語可以事前有設(shè)計，也可以沒有設(shè)計，教師可根據(jù)教學的實際需要靈活掌握和運用。如，在課堂提問時，當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，幼兒就會立刻感受到老師對他的贊許與認可，有助于增強幼兒的自信心。當幼兒受到委屈時，教師用手輕輕地摸一下幼兒的頭，或者擁抱一下他，幼兒的沮喪情緒馬上就會煙消云散，有利于幼兒的健康成長。在平時的教學中，教師還可教幼兒一些“我愛你”、“愛是我們共同的語言”等手勢語;或在“六一節(jié)”表演時，教師教孩子唱歌、跳舞，情感手勢語都會成為一種無聲的語言，潤物細無聲般滋潤幼兒的心靈。

4.教師用手勢語配合肢體語言可啟迪幼兒的思維

手勢語言并不是單純的手指活動，往往需要教師整個身體的配合，因此教師要結(jié)合幼兒的年齡特點和認知水平，平時多揣摩編排一些肢體語言，并用心體驗每一個肢體語言的感情含量，在教學中和幼兒互動，激發(fā)幼兒的活動興趣，讓他們在比較復(fù)雜的肢體語言變化中尋找規(guī)律。如，我在一個偶然的活動中發(fā)現(xiàn)了手勢的優(yōu)勢：中班幼兒的早操需要有隊形的變化，于是我試著用手勢比劃了一下表示大圓，沒想到還沒等我張口，幼兒就已經(jīng)站成大圓的隊形了。再如，在教舞蹈《娃哈哈》時，我置身圈外，肢體隨時變化，在動作變化前擊掌一次提醒幼兒注意將要融入趣味性元素，幼兒很快就明白了，然后流暢地做起了舞蹈動作，舞蹈的整體效果非常好。

由此可見，手勢語是幼兒教學的一個重要輔助手段，教師要利用好這個工具，以開拓幼兒的思維，提高教學效率。 編輯：王金梅