【摘 要】分析高職院校體育多元化教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在問題，探討優(yōu)化組合高職院校體育多元化教學(xué)模式的依據(jù)、原則和策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教學(xué) 多元化教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0171-02

在當(dāng)代高職院校體育教學(xué)模式的研究中，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和理性思維的不斷發(fā)展，新理論、新成果的不斷應(yīng)用，教學(xué)模式也由單一向多樣化發(fā)展，出現(xiàn)百花齊放的繁榮局面，但也出現(xiàn)了過分強調(diào)教學(xué)模式的普適性，忽視對多樣化教學(xué)模式的優(yōu)化組合。本文探討高職院校體育多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，即是一種解決難題的有益的嘗試。

一、研究現(xiàn)狀和存在問題

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，不同種類的體育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。有學(xué)者把國外體育教學(xué)模式分為三類：一是探究型的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式、探究訓(xùn)練教學(xué)模式等；二是整體優(yōu)化的教學(xué)模式，如最優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)過程最優(yōu)化模式等；三是非理性主義的教學(xué)模式，如快樂教育模式、暗示體育教學(xué)模式等。自素質(zhì)教育開展以來，我國體育教育學(xué)者在學(xué)習(xí)國外成熟的體育教學(xué)模式的同時，也提出了眾多體育教學(xué)模式。如俱樂部體育教學(xué)模式、整體式體育教學(xué)模式、復(fù)合式體育教學(xué)模式、超市式體育教學(xué)模式等等。這些研究使體育教學(xué)模式理論不斷完善，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，推動體育新課程的革新，但同時也存在著以下問題：

（一）盲目機械地模仿，過分強調(diào)教學(xué)模式的普適性，導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)模式不斷僵化。任何一種教學(xué)模式都有它特定的使用條件。在體育教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境。而我們某些體育教師不考慮文化差異、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境，盲目照搬國外一些成熟的教學(xué)模式。此外，受我國傳統(tǒng)思想過分強調(diào)教學(xué)目標(biāo)全面和整體性的影響，目前大多數(shù)教學(xué)模式在構(gòu)建時只期望能提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，從而導(dǎo)致教學(xué)模式功能單一、目標(biāo)大而空，失去其獨特性。這些做法就如同削足適履，很難達到有效教學(xué)，還會導(dǎo)致我國體育改革進展緩慢。

（二）高職院校體育教學(xué)模式構(gòu)建缺乏完整性和系統(tǒng)性。一個成熟的教學(xué)模式一般包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、運用策略和評價體系五種要素。這五種要素相互影響，相互制約，缺一不可。但在我國某些高職院校體育教學(xué)模式的研究中，有的教學(xué)模式指導(dǎo)思想不明確，有的在實踐中缺乏實際操作程序，有的缺乏科學(xué)的評價體系。這些先天不足的教學(xué)模式真正拿到實踐中應(yīng)用，效果自然發(fā)揮不出來。

（三）高職院校體育教學(xué)模式重理論，輕實踐，操作性差。在高職院校體育教學(xué)模式構(gòu)建中一直存在著實踐跟不上理論的問題。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，很多高職院校和體育工作者嘗試進行有效教學(xué)模式的構(gòu)建，但這些研究很多只停留在理論層面，缺乏操作程序和運用策略。

高職院校體育教學(xué)模式還存在著其他方面的問題。比如，教學(xué)模式功能單一，只重視學(xué)習(xí)和能力，忽視學(xué)生個性、興趣的培養(yǎng)；教學(xué)模式缺乏整體效應(yīng)，科學(xué)化程度不高；模式之間獨特性不明顯，在教學(xué)功能上都是類似或相近的。

二、多元化教學(xué)模式優(yōu)化組合的依據(jù)

體育教學(xué)過程是一個包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等多種變量的復(fù)雜的過程。最優(yōu)化的教學(xué)是必須要選擇主要變量來開展。因此體育教學(xué)模式是多因素的，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者水平、教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境優(yōu)化組合成各種教學(xué)模式。以教學(xué)目標(biāo)變量為依據(jù)的體育教學(xué)模式關(guān)鍵在于將總目標(biāo)具體化。比如以傳授知識為主要目標(biāo)的體育教學(xué)，可采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、情景式教學(xué)等。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為依據(jù)的教學(xué)模式可以分為主體性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)兩類。體育教師必須立足于學(xué)生的原有發(fā)展水平，充分考慮學(xué)生的興趣和心理特點。以教材內(nèi)容變量的教學(xué)模式要劃分出知識性教材、技術(shù)性教材。根據(jù)不同教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如體操類教材可多選用多媒體感覺信息類教學(xué)方法。以教師職業(yè)素質(zhì)變量的教學(xué)模式可以根據(jù)自身的優(yōu)點、特長選擇適合自己的教學(xué)模式和方法。以教學(xué)環(huán)境變量的教學(xué)模式必須充分考慮教學(xué)場地、器材、課堂時間、班級規(guī)模、氣候天氣等因素選擇教學(xué)方法。

三、多元化教學(xué)模式優(yōu)化組合的原則

（一）擇優(yōu)性原則。由于體育教學(xué)模式的多樣性、互補性，同一個教學(xué)任務(wù)在對教學(xué)模式進行不同的優(yōu)化組合后可形成多套教學(xué)模式，并且各有所長。此時高職院校體育教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況建立類比模型，對比不同教學(xué)模式的差異性、優(yōu)缺點，權(quán)衡利弊，選擇和組合適應(yīng)性強、能普遍且容易推廣，適合現(xiàn)代大學(xué)生特點的教學(xué)模式。

（二）靈活操作性原則。高職院校體育教學(xué)活動的復(fù)雜性和教學(xué)模式的多樣性決定了體育教學(xué)模式優(yōu)化組合的靈活操作性原則。高職院校體育教學(xué)活動是個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)模式的優(yōu)化組合與應(yīng)用時，要考慮變量的因素，靈活操作教學(xué)模式。此外，任何一個教學(xué)模式的理論都有缺陷，都需要在教學(xué)實踐中不斷修改和完善。為了達到可操作性原則，在構(gòu)建多元性教學(xué)模式時要從整體把握，靈活操作，使理論更切合實際，以達到預(yù)期的效果。

（三）實效性原則。高職院校體育教學(xué)模式不能只停留在理論層面，缺乏操作程序和運用策略，要達到不斷提高學(xué)生掌握體育知識和技能、增強體質(zhì)、發(fā)展身心的實際效果。教學(xué)模式的創(chuàng)新也要具有實效性，便于使用和推廣。教學(xué)模式的設(shè)計和優(yōu)化組合要簡潔實用，才便于體育工作者理解和應(yīng)用，從而提升教學(xué)效果。

（四）適量性原則。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教和學(xué)的統(tǒng)一。教師對課堂的過度控制，會限制學(xué)生的主體性作用，影響教學(xué)效果。因此，多元化體育教學(xué)模式的優(yōu)化和組合要遵循適量性，這樣才能激發(fā)大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到體育運動的快樂，從而達到終身體育的目的。

（五）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造是高職院校體育教學(xué)模式優(yōu)化組合的靈魂，是一個高職院校體育教育興旺發(fā)達的不竭動力。一成不變的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力帶來極大的傷害。創(chuàng)造性原則要求高職院校體育教師發(fā)揮自己的聰明才智，通過多種途徑對已有的教學(xué)模式進行改造、優(yōu)化、組合、創(chuàng)新，以便使教學(xué)模式發(fā)揮出最大功能。

（六）系統(tǒng)性原則。任何一種教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的運行體系。在高職院校體育教學(xué)模式的建構(gòu)中，體育教師必須遵循系統(tǒng)性原則，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等教學(xué)活動進行各方面優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)。

四、多元化教學(xué)模式優(yōu)化組合的策略

（一）優(yōu)化組合教學(xué)模式應(yīng)落實四種思維活動。最佳的教學(xué)模式設(shè)計，必須經(jīng)過認真研究課標(biāo)、體驗學(xué)生、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、整合課程的思維活動。教學(xué)目標(biāo)是高職院校體育活動的出發(fā)點和歸宿。體育教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要確立具體可行的三維目標(biāo)。對教材的處理，教師不能簡單地傳遞教材的知識，要挖掘教材的編寫意圖和多重價值，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境進行適當(dāng)篩選和重組。在構(gòu)思教學(xué)程序時，體育教師不僅要學(xué)內(nèi)容的背景，還要遵循學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，顯示互動有效、清晰流暢的教學(xué)程序。在選擇教學(xué)方法時，教師可以選擇讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)方法，避免單一枯燥被動的教學(xué)方法。比如在對體育概念的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，可以通過實驗法、討論法等。此外，教學(xué)過程有效進行還要體育教師善于創(chuàng)設(shè)開放互動的問題情境。在這四種思維活動中，每個教師都可以根據(jù)實際情況進行創(chuàng)造，使每一節(jié)課都充滿靈性。

（二）組合教學(xué)模式應(yīng)把握特點、體現(xiàn)特色。教學(xué)模式的針對性和有效性決定了教學(xué)模式可以多樣并存。每個教學(xué)模式都是特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境生成的。每個教學(xué)模式都是在特定的教學(xué)環(huán)境中具有獨特優(yōu)勢。因此，我們在優(yōu)化重組教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和條件選擇最優(yōu)教學(xué)模式，也可以努力創(chuàng)造教學(xué)模式所需的環(huán)境和條件，使教學(xué)模式的優(yōu)點最大限度的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

（三）系統(tǒng)性、整體性與優(yōu)化高效相結(jié)合。從系統(tǒng)論的角度來分析，實施教學(xué)模式的過程是解決好控制與反饋這兩個環(huán)節(jié)的過程，而教師和學(xué)生是兩個能動的控制的主體，使教法和學(xué)法聯(lián)為一體，所以能否實現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)組合、實現(xiàn)最佳的效能，還將依賴于教師、學(xué)生雙方的教學(xué)態(tài)度、素質(zhì)、能力以及水平。教學(xué)模式的整體性要求高校體育教師從整體出發(fā)，貫徹教學(xué)原則，使教學(xué)模式要素之間形成互為因果的整體。優(yōu)化高職院校體育教學(xué)模式，還必須依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律，從整體出發(fā)，發(fā)揮師生的積極性，全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等條件，真正做到因材施教。

（四）多樣反饋模式。多元化體育教學(xué)模式的構(gòu)建不僅重視教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序設(shè)計、教學(xué)實現(xiàn)條件等，還要重視教學(xué)評價。效果評價是對教學(xué)效果的評價標(biāo)準和方法。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)實現(xiàn)條件的差異性和教學(xué)模式的多樣性決定了評價方法和標(biāo)準的多元性。比如主動性的教學(xué)模式的評價標(biāo)準是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量；合作性教學(xué)模式重點考慮團體的得分情況?？傊u價標(biāo)準是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建立標(biāo)準、規(guī)范、科學(xué)、有彈性、開放、操作性強的評價體系是需要我們體育工作者在構(gòu)建多元化教學(xué)模式中不斷探索。

總之，在素質(zhì)教育大背景下，對高職院校體育多元化教學(xué)模式進行優(yōu)化重組的研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了時代性和創(chuàng)新性，是體育教學(xué)模式發(fā)展的必然。但真正實現(xiàn)體育多元化教學(xué)模式的優(yōu)化組合，還需高職院校體育工作者較長時間的探索和實踐。

【參考文獻】

[1]赫連華巍.牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念[J]. 中國高等教育，2004（24）

[2]胡振，龔希武. 論基于質(zhì)量觀的高等教育理念的構(gòu)建[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2006（2）

[3]羅志峰. 樹立“以學(xué)生為本”教育理念構(gòu)建多樣化教學(xué)模式[J].中國成人教育，2011（24）

[4]魏勇. 普通高校體育課程教學(xué)模式的實效性研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2004（9）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA322）

【作者簡介】陸高峰（1970- ），男，廣西桂林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高職院校體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 何田田）