袁應(yīng)芬

摘 ? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。所以，教師要在教學(xué)中克服這些不良傾向，實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;實(shí)施策略

一、面向全體，使所有學(xué)生都得到發(fā)展

面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為，要使教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生的最大發(fā)展，以下兩大教學(xué)措施不可缺少。

1.正確對待學(xué)生的個體差異。

要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：數(shù)學(xué)成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是自身的智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把差生的形成完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是搞好面向全體學(xué)生的根本保證。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。

從前面的分析我們可以清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。

二、教書與育人相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發(fā)展，這既是素質(zhì)教育的又一本質(zhì)特征，又是它的一項(xiàng)核心任務(wù)。小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過重、心理素質(zhì)能否得到發(fā)展都直接影響到他們個性的全面發(fā)展，對他們的一生均有深遠(yuǎn)的影響。所以義務(wù)教育，將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思想品德教育放在“雙基”和“能力”培養(yǎng)的同等重要的地位。

1.教師要充分認(rèn)識教書育人的重要性。

理解思想品德教育的內(nèi)涵，有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思想品德教育。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)思想品德教育的意識，提高進(jìn)行思想品德教育的自覺性。其次，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中思想品德教育的因素，明確教育的內(nèi)容和要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教材，作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能。教師可以結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及我國數(shù)學(xué)史上的優(yōu)良傳統(tǒng)等內(nèi)容，使學(xué)生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合課堂教學(xué)，教師要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成計(jì)算仔細(xì)、思考認(rèn)真、書寫工整、檢驗(yàn)一絲不茍、聽課聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預(yù)習(xí)、課中主動參與、課后及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）重視學(xué)生獲取知識過程的教學(xué)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育由于關(guān)心的是學(xué)生的考試成績（主要是書面考試成績），所以通常只注重知識結(jié)果的教學(xué)。而以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育，必須高度重視學(xué)生獲取知識過程的教學(xué)，讓他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲得掌握數(shù)學(xué)知識的方法。搞好學(xué)生獲取知識過程所要做的工作很多，其中有兩大措施必須引起重視：一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯順序去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。如在乘法口訣教學(xué)中教師就應(yīng)以乘法的含義為依據(jù)，根據(jù)乘法和加法之間的聯(lián)系，從相同加數(shù)連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學(xué)生明白乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達(dá)的含義。二是要注意創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與教學(xué)知識形成過程的主動適應(yīng)，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)中就要特別重視“看第一個加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個加數(shù)”、“湊十”和“10加幾”等計(jì)算步驟的展現(xiàn)，以此讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

（2）教給學(xué)生正確的思維方法。如果說學(xué)習(xí)是一個特殊的認(rèn)識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學(xué)會用這些思維方法解決學(xué)習(xí)中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點(diǎn)，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利的進(jìn)行。其三，嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有根據(jù)、有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進(jìn)行。

三、切實(shí)改革評價(jià)制度

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，很重要的一條就是要改革評價(jià)制度。評價(jià)對教與學(xué)的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應(yīng)試教育，就是在統(tǒng)考指揮棒的下面，教師為考試而教，學(xué)生為爭取高分而學(xué)，甚至“分?jǐn)?shù)”在相當(dāng)程度上已成為評價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而素質(zhì)教育的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對學(xué)生掌握知識的評價(jià)，而且要有對學(xué)生思想品德、認(rèn)知能力和非智力因素的評價(jià)等。endprint