李國森

摘 ? 要：閱讀是英語學(xué)科聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中英語閱讀課教學(xué)中，如何在課前設(shè)計(jì)反思、教學(xué)過程中反思以及課后反思，本文均進(jìn)行了詳盡地說明;并對教學(xué)反思要注意的問題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);反思

隨著我國教學(xué)改革實(shí)踐的快速發(fā)展，反思性教學(xué)受到教育理論界和教育實(shí)踐工作者的重視。作為一名英語教師，想使自己的教學(xué)具有生命力和創(chuàng)造性，就得進(jìn)行不斷地探究、實(shí)踐和反思。

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占有十分重要的地位。閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語言水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。高中英語閱讀教學(xué)涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語國家的歷史、地理、文化風(fēng)俗和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識性和真實(shí)性為一體。在近十年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是高中生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。那么， 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？ 對此我進(jìn)行了深入的反思和探討。

一、 閱讀教學(xué)讀前的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

讀前反思主要在備課階段進(jìn)行，其目的一是為了弄清能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)可能會遇到哪些問題，尋找到解決問題的策略與方法;二是對即將實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生需求、時(shí)間安排等的合理性進(jìn)行思考、預(yù)測和修正。

讀前反思的問題：

1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本節(jié)課的目標(biāo)有三個(gè)維度：知識技能;過程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識有什么可以利用？能否幫助他們形成新的知識體系？

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。

3.怎樣才能使閱讀教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)閱讀技能和深層思維的目的？略讀（skimming）是閱讀技能的一種，為了學(xué)生從閱讀材料中了解所讀內(nèi)容的概要、寫作特點(diǎn)，教師提出這樣的問題：If you were asked to move Paragraph 1 to another place， where should it best fit in？ 引導(dǎo)學(xué)生通過略讀了解作者寫作的篇章布局及語言特點(diǎn)，點(diǎn)撥短篇傳記的概念。

檢索讀 （scanning） 也是一種快速閱讀的方式，是讀者從閱讀材料中尋找某些特定的信息。

二、閱讀教學(xué)中反思

課中反思是在教學(xué)實(shí)踐活動中，對教學(xué)情景、教學(xué)過程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控。

閱讀中反思的問題：

1.在課堂教學(xué)中，是否有效反思和調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、步驟？教學(xué)中有效反思，是對閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的監(jiān)察和調(diào)控，能有助于提高教師教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。總體來講，課堂的進(jìn)展非常順利，課堂節(jié)奏也是動靜結(jié)合，有起有落，學(xué)生始終對學(xué)習(xí)任務(wù)有濃厚興趣，并都能積極發(fā)言，能從交互活動中獲得啟迪。

2.教學(xué)活動是否是學(xué)生的主體性參與？是否關(guān)注到學(xué)生的差異？教學(xué)活動應(yīng)滿足不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求。最佳的教學(xué)效果需要主體參與過程與活動過程同步，以保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體參與到集體的教學(xué)活動中，才能承擔(dān)學(xué)習(xí)主人的角色，體驗(yàn)與學(xué)習(xí)伙伴交流、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。本課從整體角度來看，學(xué)生有問答、默讀、獨(dú)立思考、填表、小組討論和朗讀等活動。

3.問題的設(shè)計(jì)是否喚起了學(xué)生的深層思維？閱讀教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，而且要使學(xué)生能把前后的信息綜合起來，運(yùn)用判斷、推理、綜合等思維形式，解決一些綜合性或轉(zhuǎn)換性的深層問題，從而形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、 教學(xué)后反思

課后反思是通過實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價(jià)、尋找差距、肯定成功，對教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學(xué)活動。這種反思是教師上完課后對整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行思考、回顧與審視，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析。讀后反思的問題包括：

1.學(xué)習(xí)結(jié)果與備課意圖是否吻合？學(xué)生從這節(jié)課真正地學(xué)到了什么？本課是采用TOP-DOWN 的整體閱讀模式，基本的框架是：讀前，讀中，讀后。首先是圖片導(dǎo)入，切入主題，激活圖式;然后fast reading，構(gòu)建文意，把握寫作特點(diǎn)--傳記;再次Reading for details對語篇內(nèi)容進(jìn)行處理，從閱讀材料中尋找重要細(xì)節(jié)，利用語境理解詞義，并列出年代、事件表及列舉事實(shí)。同時(shí)，在第二層次閱讀的基礎(chǔ)上，縱覽全篇，把閱讀活動引向深入，進(jìn)行深層次理解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。課堂上所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是有效活動并服務(wù)于教學(xué)目的。

2.教學(xué)過程中有哪些閃光點(diǎn)和疏漏？在閱讀中有一個(gè)問題：King fought through non-violence action， while he died of violence. Is it acceptable？學(xué)生的回答卻出乎意料：“It is acceptable， because a lot of people in the world do the evil things.”學(xué)生認(rèn)為偉大的人經(jīng)常是為了自己的事業(yè)而獻(xiàn)身，他的死是可以接受的。然而，教師的觀點(diǎn)是But he used the method of non-violence， while he died of violence. It is unacceptable or unequal. 這一點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維的火花，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題。如果讓有感染力的學(xué)生來朗讀，課堂的氣氛會更活躍一些，教師應(yīng)鼓勵他們模仿Martin Luther King的激情演講，效果會更好，因?yàn)檠葜v應(yīng)是具有個(gè)性化的。

另外，學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)，了解了課文中生疏的詞匯、短語、句型，但教師并沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行有效檢測。

反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在以后的實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)僅憑借著自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)更自覺地樹立反思意識和系統(tǒng)科學(xué)的反思行動，開展反思性教學(xué)或?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為進(jìn)行真正理性意義上的反思。教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的，教師只有積極開展教學(xué)反思與實(shí)踐，其教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為才會有本質(zhì)性的提高和改進(jìn)。endprint