劉偉

摘 要：現(xiàn)階段，在我國新課程改革的教育背景之下，強(qiáng)化對小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。在高中信息技術(shù)教育中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以更好的完成理論知識與現(xiàn)實實踐相結(jié)合。本文對小組合作學(xué)習(xí)模式在干重信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中階段；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-160-01

信息技術(shù)是一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識和操作等，其中尤其注重對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革以來，高中信息技術(shù)課程教學(xué)也更加突出學(xué)生了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，更加重視加強(qiáng)交流與合作。通過成立學(xué)習(xí)小組的模式，既鍛煉學(xué)生的交際能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中利用小組合作模式的特點，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面的教學(xué)：

一、小組劃分

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師必須充分考慮每個學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，如不同學(xué)生們的人格特質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行平等的對待，對學(xué)生進(jìn)行分組。合理的分組不僅要求教師對學(xué)生們進(jìn)行合理的搭配，還要注意群體成員也要注意各集團(tuán)之間的平衡，從而保證學(xué)生能給充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作之中充分利用自身優(yōu)勢，并使合作小組的成員長處彌補(bǔ)自身不足的缺點，實現(xiàn)雙贏的合作，進(jìn)一步在合作之中充分突出了集體的智慧和力量。

例如：“顯示自定義動畫設(shè)置”這一課程教學(xué)為例，教師在分組過程中應(yīng)當(dāng)考慮哪些人擅長發(fā)現(xiàn)的材料，哪些人擅長知識搜索，哪些人擅長行動的操作，教師根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。這樣不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，而且還可以在小組合作中充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特點。通過實現(xiàn)每個學(xué)生為團(tuán)隊做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生們感受到自己作為小組一員的重要性。利用這種科學(xué)的分組可以更好的達(dá)到教學(xué)目的，讓每個學(xué)生都能體現(xiàn)自身價值。從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生們更多的進(jìn)行探索。

二、任務(wù)目標(biāo)

教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對合作小組的模式進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，以及他們的興趣愛好，進(jìn)行小組優(yōu)化。分組方式除了教師分配，還可以采用學(xué)生自主進(jìn)行組合的方式，同時小組合作中各同學(xué)可對自己的任務(wù)進(jìn)行自我分配。但是僅僅進(jìn)行小組分配是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個小組的綜合實力必然不是一致的，必然會導(dǎo)致小組與小組之間的水平以及能力產(chǎn)生偏差。能力偏低的小組因受到個方面因素的影響，很可能導(dǎo)致小組內(nèi)成員不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此教師在進(jìn)行分組的同時應(yīng)當(dāng)對各小組下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)指標(biāo)，同時在小組完成任務(wù)指標(biāo)的過程中，并將教學(xué)中的各項任務(wù)巧妙的安排到不同小組以及不同學(xué)生中，同時教師應(yīng)當(dāng)讓團(tuán)隊成員發(fā)揮自己的潛能，發(fā)揮各自的作用。讓每個學(xué)生都參與到任務(wù)的完成之中，從而達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這種方式不僅有助于學(xué)生們在實踐中總結(jié)知識點，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識之間存在的差距，同時也更能激發(fā)團(tuán)隊意識、提高團(tuán)隊成員的合作意識，進(jìn)一步響應(yīng)教學(xué)改革和新課程改革的要求。

例如：在規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對每個小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確分工，并且?guī)椭c指導(dǎo)學(xué)生完成搜索材料、任務(wù)的設(shè)計、以及進(jìn)行具體的操作。教師通過對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)解釋，使每個小組的成員都能平等參與到其中，使學(xué)生們知道自己在小組中的責(zé)任，明確學(xué)生在小組中的地位。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時對分組中的錯誤進(jìn)行改正，改變不良的合作方式。明確學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中自己的重要性。使小組合作學(xué)習(xí)更具有針對性，進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

三、評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式更具教學(xué)效果。在高中階段信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，分組合作先學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮小組作為一個小集體的優(yōu)勢，使同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)模式，更好的完成教學(xué)目的。

但是小組合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上也容易導(dǎo)致學(xué)困生的意識在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中不容易得到發(fā)揮，反而形成更加松散的紀(jì)律性。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式也要求我們必須建立科學(xué)的評價體系，評價體系不僅要對小組中學(xué)生們的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時也應(yīng)當(dāng)注重小組在學(xué)習(xí)過程中所獲取的成果，以及學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中情感體驗。科學(xué)、有效的評價體系能有效的使小組合作學(xué)習(xí)得到更深入認(rèn)識，并且能有效提高合作教學(xué)模式。

總之，通過小組分配與任務(wù)目標(biāo)的制定以及評價機(jī)制的建立，能有更好的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式取得更好的效果，從而幫助更好的學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程，取得更好的教學(xué)效果。

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