嚴(yán)海軍

古人云：“學(xué)無涯而問不止，問無休而要有成?！睂W(xué)生學(xué)得越多，產(chǎn)生的問題就會(huì)越多;問得越多，學(xué)到的知識(shí)就會(huì)越多。因此，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，已成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。構(gòu)建和諧、高效的化學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑是關(guān)鍵。筆者通過多年大膽實(shí)踐、潛心研究，作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生搭建質(zhì)疑平臺(tái)

想讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，首先要讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲求。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，是人為因素的重要方面。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活化的問題情境?；瘜W(xué)離不開生活。學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響著他們對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解。在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，我講了一個(gè)這樣的故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國(guó)與同盟國(guó)在比利時(shí)伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場(chǎng)突然一片寂靜，德國(guó)突然停止了大炮的轟擊，法國(guó)的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。忽然升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，誰(shuí)也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時(shí)，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。幾分鐘之內(nèi)，長(zhǎng)達(dá)幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國(guó)全線潰退，1萬(wàn)多人中毒，德國(guó)人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。學(xué)生在聽故事的同時(shí)也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，并且能主動(dòng)質(zhì)疑：如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、在探索化學(xué)變化規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家在探索中的研究方法，在探索中提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)研究法，不斷深化學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在講《影響化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，可以通過以下設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探索過程中，深化學(xué)生的問題意識(shí)。

1.觀察現(xiàn)象。在兩個(gè)裝有不同濃度的稀硫酸溶液的燒杯中，分別放入大小相同的鎂片和鋁片。請(qǐng)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象全部記錄下來，巧設(shè)懸念，鋁比鎂反應(yīng)快，為什么？隨后引導(dǎo)學(xué)生討論，深化學(xué)生問題意識(shí)。

2.猜想推理。猜想影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？并說明理由。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。大家的猜想有一定的道理，但究竟什么正確？猜想要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生自己會(huì)產(chǎn)生問題：用什么方法來驗(yàn)證？用什么試劑好？這時(shí)教師要組織學(xué)生討論，讓學(xué)生提出各種方案，精選幾種或一種合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后驗(yàn)證猜想。

三、在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，巧設(shè)懸念能有效地激發(fā)學(xué)生地探究熱情。化學(xué)中的許多概念、規(guī)律、現(xiàn)象、科學(xué)前沿等問題都存在著適于探究教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中教師要努力并敢于挖掘和創(chuàng)新，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題情景把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神落到實(shí)處。例如，在《鹽類的水解》的教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容“水的電離及影響因素”。學(xué)生已經(jīng)知道酸、堿會(huì)抑制水的電離，降低水的電離能力。此時(shí)，對(duì)學(xué)生又進(jìn)行逆向思維的啟發(fā)。即提出能否有微粒會(huì)促進(jìn)水的電離？學(xué)生自發(fā)提出鹽電離出的弱酸陰離子或弱堿陽(yáng)離子，會(huì)和水電離產(chǎn)生的H+或OH-結(jié)合，從而促進(jìn)水的電離平衡向右移動(dòng)，使溶液呈現(xiàn)酸性或堿性，即提出鹽的水解課題。此課題是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引入，使學(xué)生將信將疑，從而激起強(qiáng)烈的求知欲望，紛紛躍躍欲試，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

再如學(xué)習(xí)《氨的性質(zhì)》時(shí)，氨氣可和水配組做噴泉實(shí)驗(yàn)，由此可推知其它易溶于水的氣體也能，但一些不易溶于水的氣體也能形成噴泉嗎？這就需要弄清形成噴泉的原理。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、訪問某些相關(guān)網(wǎng)站等，去探索、去研究、去論證，讓學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。通過“問題——探索——解決”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，即激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)，又深化了問題意識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高和升華。

當(dāng)然，讓學(xué)生“想問、敢問”的關(guān)鍵是教師，絕大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)化學(xué)學(xué)科有興趣，與化學(xué)老師的熱情、鼓勵(lì)和肯定是分不開的。新課程需要教師發(fā)揚(yáng)課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂的主人”，樹立學(xué)生“想問、敢問”的信心，激發(fā)學(xué)生提問的主動(dòng)性，產(chǎn)生想問的沖動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)打破砂鍋問到底的精神，創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先恐后“要問”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，從而真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）