龔翠梅

摘要：以人教版九年級化學第一單元課題2“對蠟燭及其燃燒的探究”的教學為例，闡述如何在教學實踐中科學有效地進行“課堂動態(tài)生成教學”。

關鍵詞：蠟燭燃燒;火焰;動態(tài)生成

文章編號：1008-0546（2014）12-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！倍嗄甑慕虒W實踐證實，化學課堂教學都不能完全按課前預設的進行，總會出現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。如何在實踐中科學有效地進行“課堂動態(tài)生成教學”？以下是筆者在處理課堂生成性資源的一個教學案例。

一、案例背景

本案例是普通中學初三化學的一堂“家常課”。講授內(nèi)容為2012版《義務教育教科書化學9年級上冊》第一單元課題2“對蠟燭及其燃燒的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中來研究火焰溫度，在組織學生尋找火柴梗的替代品時，出現(xiàn)了我沒預設到的答案，繼而引發(fā)了一系列精彩的課堂活動。

二、案例主題

課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成性資源，將使化學課堂精彩不斷。

三、案例描述

用火柴梗探究蠟燭火焰溫度完畢后，按照預設是引導學生尋找火柴梗的替代品。學生很快想到用牙簽、燒烤用的小木條，一切盡在預料之中，正當我準備給學生分發(fā)牙簽和燒烤用的小木條，讓他們分組實驗時，偏離我預設的答案來了。

[生1]用鉛筆來代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，離學生最近的木質(zhì)的東西，就是鉛筆??！不過我還真沒試過用鉛筆來做這個實驗。

顯然，全班的思維都被這個“鉛筆”激活了，大家馬上在課室里尋找著替代品，我有點慌了，按這種態(tài)勢發(fā)展下去，一系列偏離預設的答案即將涌來。

[生2]用紙。

聽到這答案，我很驚喜，這讓我想起了某些文獻提到過的用鐵網(wǎng)或紙張來做這個實驗，可是用紙張來做這個實驗效果如何，我心里沒底。要不要把這個方法介紹給學生呢？我正在猶豫，學生又討論起來了。

[生3]用紙不行，紙一放到火上面，就燒起來了。

隨后，班里其他同學也覺得用紙不行，我用眼睛看了一下剛剛提出用紙來代替火柴梗的學生，好像他也開始動搖自己的看法，于是我再次提問他。

[教師]你覺得同學們說的有道理嗎？

[生2]好像挺有道理的，紙張確實一見火就燒起來。

[教師]那你當初提出用紙張?zhí)娲鸩窆Ｊ腔谑裁丛颍?/p>

[生2]因為剛剛尋找的替代品都是可以燃燒的，身邊的紙張也可以燃燒，所以我就沒多想，直接回答用紙張來代替火柴梗了。

哦，原來學生從剛剛羅列的幾種替代品中發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點，那就是都可以燃燒?。∥铱焖僬砹艘幌滤悸?，果斷決定將這個方法講給學生。

[教師]如果我讓紙在火焰上停留的時間短點，或者換張厚點的紙來做這個實驗，行不行呢？

[生4]試一下不就知道了咯！

[教師]很好！實驗是檢驗真理的唯一標準。

于是我馬上從學生那拿了一張紙，現(xiàn)場演示實驗給學生看。

[演示實驗]取一張小紙，把紙快速平放在三層火焰中（如圖1）， 約2秒鐘后，快速抽出（實驗結果見圖2）。

看到燒成黑圈的紙后，全班沸騰了。

[生5]紙張真的沒燒起來，只是被燒焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做這個實驗，只是兩端變黑，而現(xiàn)在竟然形成一個黑圈。

[教師]很好，同學們觀察得很仔細，請同學們思考為什么會形成黑圈？

引導完學生思考形成黑圈的原因后，我馬上把全班分成四個小組，讓學生分別用牙簽、燒烤用的小木條、鉛筆、紙張來做這個實驗。為了讓學生順利完成實驗，我再次強調(diào)了操作要點。

臺下已經(jīng)迫不及待地開始實驗了，突然傳來“著火了”的驚叫聲，循聲望去，原來是一組學生在實驗時，不小心把整張紙都燒起來了，頓時整個班亂成一團，那組學生則很惶恐地看著我。看著那團火，我有點后悔讓學生用紙去做這個實驗，看完老師演示不就行了嗎？ “那火焰也分層的哦！”這時，旁邊一位女生小聲的說道。一語驚醒夢中人，對啊，我們現(xiàn)在不正在研究火焰嗎？何不將錯就錯，讓學生繼續(xù)探究生活中常見的火焰呢？

[教師]大家剛剛有沒有看清楚紙張燃燒產(chǎn)生的火焰？

我故作驚喜的說道，學生都被我的反常舉動弄得摸不著頭腦。于是，我跟學生拿了幾張草稿紙，旋成一個大紙棒，提醒學生認真觀察紙張燃燒產(chǎn)生的火焰后，我將這個大紙棒點燃，臺下學生很快發(fā)現(xiàn)紙張燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的。見學生這么興奮，我決定讓學生繼續(xù)觀察其他火焰，下一課題不是正要探究酒精燈的火焰嗎？何不趁熱打鐵，把下一課題的這部分內(nèi)容提到這里講呢？

我刻意咳嗽兩聲，確認全部學生都注意到我身上后，才慢慢地將酒精燈擺出來，然后點燃酒精燈，不用我提問，學生馬上興奮的搶著說：“酒精燈的火焰也是分層的！”

[生7]老師，那打火機的火焰呢？是不是也分層？

[生8]所有的火焰都分層嗎？都是外焰溫度最高嗎？

我冒了身冷汗，我是見過打火機的火焰，不過還真沒注意觀察它是不是分層的，至于是不是所有的火焰都是分層的，我更是無從作答了。

[教師]同學們提的問題都很好！同學們可以利用我們今天所學的方法，課后自己去探究。

四、案例結果與反思

為了解決這些意外生成的答案，本來預設好的課堂小結和課堂練習都沒法完成，影響了整堂課的完整性。但從課后的練習反饋來看，學生很好地掌握了火焰的分層情況，并能靈活運用本節(jié)課學到的探究方法去探究生活中各種各樣的火焰。課后還有學生跑來自豪的告訴我，課堂上他還發(fā)現(xiàn)火柴燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的呢，還有學生說回家想用布代替紙張試試，看來學生探究的積極性已經(jīng)被這節(jié)課激發(fā)出來了。

課后我對這堂課進行了反思。不完整當然是這堂課的硬傷，但是如果為了成全課堂的完整性而忽略學生提出的有價值的問題，那將會使課堂失去多少精彩的思維碰撞啊！課堂應該是鮮活的，應該是師生共同成長的生命歷程，所以我們在課前預設時，應該為學生的活動和發(fā)展預留出更多彈性的空間，在課堂教學時，應努力促進資源的生成，只有這樣，課堂生成性資源才會源源不斷地出現(xiàn)，課堂才會不斷地涌現(xiàn)精彩。endprint

摘要：以人教版九年級化學第一單元課題2“對蠟燭及其燃燒的探究”的教學為例，闡述如何在教學實踐中科學有效地進行“課堂動態(tài)生成教學”。

關鍵詞：蠟燭燃燒;火焰;動態(tài)生成

文章編號：1008-0546（2014）12-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”多年的教學實踐證實，化學課堂教學都不能完全按課前預設的進行，總會出現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。如何在實踐中科學有效地進行“課堂動態(tài)生成教學”？以下是筆者在處理課堂生成性資源的一個教學案例。

一、案例背景

本案例是普通中學初三化學的一堂“家常課”。講授內(nèi)容為2012版《義務教育教科書化學9年級上冊》第一單元課題2“對蠟燭及其燃燒的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中來研究火焰溫度，在組織學生尋找火柴梗的替代品時，出現(xiàn)了我沒預設到的答案，繼而引發(fā)了一系列精彩的課堂活動。

二、案例主題

課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成性資源，將使化學課堂精彩不斷。

三、案例描述

用火柴梗探究蠟燭火焰溫度完畢后，按照預設是引導學生尋找火柴梗的替代品。學生很快想到用牙簽、燒烤用的小木條，一切盡在預料之中，正當我準備給學生分發(fā)牙簽和燒烤用的小木條，讓他們分組實驗時，偏離我預設的答案來了。

[生1]用鉛筆來代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，離學生最近的木質(zhì)的東西，就是鉛筆啊！不過我還真沒試過用鉛筆來做這個實驗。

顯然，全班的思維都被這個“鉛筆”激活了，大家馬上在課室里尋找著替代品，我有點慌了，按這種態(tài)勢發(fā)展下去，一系列偏離預設的答案即將涌來。

[生2]用紙。

聽到這答案，我很驚喜，這讓我想起了某些文獻提到過的用鐵網(wǎng)或紙張來做這個實驗，可是用紙張來做這個實驗效果如何，我心里沒底。要不要把這個方法介紹給學生呢？我正在猶豫，學生又討論起來了。

[生3]用紙不行，紙一放到火上面，就燒起來了。

隨后，班里其他同學也覺得用紙不行，我用眼睛看了一下剛剛提出用紙來代替火柴梗的學生，好像他也開始動搖自己的看法，于是我再次提問他。

[教師]你覺得同學們說的有道理嗎？

[生2]好像挺有道理的，紙張確實一見火就燒起來。

[教師]那你當初提出用紙張?zhí)娲鸩窆Ｊ腔谑裁丛颍?/p>

[生2]因為剛剛尋找的替代品都是可以燃燒的，身邊的紙張也可以燃燒，所以我就沒多想，直接回答用紙張來代替火柴梗了。

哦，原來學生從剛剛羅列的幾種替代品中發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點，那就是都可以燃燒??！我快速整理了一下思路，果斷決定將這個方法講給學生。

[教師]如果我讓紙在火焰上停留的時間短點，或者換張厚點的紙來做這個實驗，行不行呢？

[生4]試一下不就知道了咯！

[教師]很好！實驗是檢驗真理的唯一標準。

于是我馬上從學生那拿了一張紙，現(xiàn)場演示實驗給學生看。

[演示實驗]取一張小紙，把紙快速平放在三層火焰中（如圖1）， 約2秒鐘后，快速抽出（實驗結果見圖2）。

看到燒成黑圈的紙后，全班沸騰了。

[生5]紙張真的沒燒起來，只是被燒焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做這個實驗，只是兩端變黑，而現(xiàn)在竟然形成一個黑圈。

[教師]很好，同學們觀察得很仔細，請同學們思考為什么會形成黑圈？

引導完學生思考形成黑圈的原因后，我馬上把全班分成四個小組，讓學生分別用牙簽、燒烤用的小木條、鉛筆、紙張來做這個實驗。為了讓學生順利完成實驗，我再次強調(diào)了操作要點。

臺下已經(jīng)迫不及待地開始實驗了，突然傳來“著火了”的驚叫聲，循聲望去，原來是一組學生在實驗時，不小心把整張紙都燒起來了，頓時整個班亂成一團，那組學生則很惶恐地看著我?？粗菆F火，我有點后悔讓學生用紙去做這個實驗，看完老師演示不就行了嗎？ “那火焰也分層的哦！”這時，旁邊一位女生小聲的說道。一語驚醒夢中人，對啊，我們現(xiàn)在不正在研究火焰嗎？何不將錯就錯，讓學生繼續(xù)探究生活中常見的火焰呢？

[教師]大家剛剛有沒有看清楚紙張燃燒產(chǎn)生的火焰？

我故作驚喜的說道，學生都被我的反常舉動弄得摸不著頭腦。于是，我跟學生拿了幾張草稿紙，旋成一個大紙棒，提醒學生認真觀察紙張燃燒產(chǎn)生的火焰后，我將這個大紙棒點燃，臺下學生很快發(fā)現(xiàn)紙張燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的。見學生這么興奮，我決定讓學生繼續(xù)觀察其他火焰，下一課題不是正要探究酒精燈的火焰嗎？何不趁熱打鐵，把下一課題的這部分內(nèi)容提到這里講呢？

我刻意咳嗽兩聲，確認全部學生都注意到我身上后，才慢慢地將酒精燈擺出來，然后點燃酒精燈，不用我提問，學生馬上興奮的搶著說：“酒精燈的火焰也是分層的！”

[生7]老師，那打火機的火焰呢？是不是也分層？

[生8]所有的火焰都分層嗎？都是外焰溫度最高嗎？

我冒了身冷汗，我是見過打火機的火焰，不過還真沒注意觀察它是不是分層的，至于是不是所有的火焰都是分層的，我更是無從作答了。

[教師]同學們提的問題都很好！同學們可以利用我們今天所學的方法，課后自己去探究。

四、案例結果與反思

為了解決這些意外生成的答案，本來預設好的課堂小結和課堂練習都沒法完成，影響了整堂課的完整性。但從課后的練習反饋來看，學生很好地掌握了火焰的分層情況，并能靈活運用本節(jié)課學到的探究方法去探究生活中各種各樣的火焰。課后還有學生跑來自豪的告訴我，課堂上他還發(fā)現(xiàn)火柴燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的呢，還有學生說回家想用布代替紙張試試，看來學生探究的積極性已經(jīng)被這節(jié)課激發(fā)出來了。

課后我對這堂課進行了反思。不完整當然是這堂課的硬傷，但是如果為了成全課堂的完整性而忽略學生提出的有價值的問題，那將會使課堂失去多少精彩的思維碰撞??！課堂應該是鮮活的，應該是師生共同成長的生命歷程，所以我們在課前預設時，應該為學生的活動和發(fā)展預留出更多彈性的空間，在課堂教學時，應努力促進資源的生成，只有這樣，課堂生成性資源才會源源不斷地出現(xiàn)，課堂才會不斷地涌現(xiàn)精彩。endprint

摘要：以人教版九年級化學第一單元課題2“對蠟燭及其燃燒的探究”的教學為例，闡述如何在教學實踐中科學有效地進行“課堂動態(tài)生成教學”。

關鍵詞：蠟燭燃燒;火焰;動態(tài)生成

文章編號：1008-0546（2014）12-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！倍嗄甑慕虒W實踐證實，化學課堂教學都不能完全按課前預設的進行，總會出現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。如何在實踐中科學有效地進行“課堂動態(tài)生成教學”？以下是筆者在處理課堂生成性資源的一個教學案例。

一、案例背景

本案例是普通中學初三化學的一堂“家常課”。講授內(nèi)容為2012版《義務教育教科書化學9年級上冊》第一單元課題2“對蠟燭及其燃燒的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中來研究火焰溫度，在組織學生尋找火柴梗的替代品時，出現(xiàn)了我沒預設到的答案，繼而引發(fā)了一系列精彩的課堂活動。

二、案例主題

課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成性資源，將使化學課堂精彩不斷。

三、案例描述

用火柴梗探究蠟燭火焰溫度完畢后，按照預設是引導學生尋找火柴梗的替代品。學生很快想到用牙簽、燒烤用的小木條，一切盡在預料之中，正當我準備給學生分發(fā)牙簽和燒烤用的小木條，讓他們分組實驗時，偏離我預設的答案來了。

[生1]用鉛筆來代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，離學生最近的木質(zhì)的東西，就是鉛筆啊！不過我還真沒試過用鉛筆來做這個實驗。

顯然，全班的思維都被這個“鉛筆”激活了，大家馬上在課室里尋找著替代品，我有點慌了，按這種態(tài)勢發(fā)展下去，一系列偏離預設的答案即將涌來。

[生2]用紙。

聽到這答案，我很驚喜，這讓我想起了某些文獻提到過的用鐵網(wǎng)或紙張來做這個實驗，可是用紙張來做這個實驗效果如何，我心里沒底。要不要把這個方法介紹給學生呢？我正在猶豫，學生又討論起來了。

[生3]用紙不行，紙一放到火上面，就燒起來了。

隨后，班里其他同學也覺得用紙不行，我用眼睛看了一下剛剛提出用紙來代替火柴梗的學生，好像他也開始動搖自己的看法，于是我再次提問他。

[教師]你覺得同學們說的有道理嗎？

[生2]好像挺有道理的，紙張確實一見火就燒起來。

[教師]那你當初提出用紙張?zhí)娲鸩窆Ｊ腔谑裁丛颍?/p>

[生2]因為剛剛尋找的替代品都是可以燃燒的，身邊的紙張也可以燃燒，所以我就沒多想，直接回答用紙張來代替火柴梗了。

哦，原來學生從剛剛羅列的幾種替代品中發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點，那就是都可以燃燒啊！我快速整理了一下思路，果斷決定將這個方法講給學生。

[教師]如果我讓紙在火焰上停留的時間短點，或者換張厚點的紙來做這個實驗，行不行呢？

[生4]試一下不就知道了咯！

[教師]很好！實驗是檢驗真理的唯一標準。

于是我馬上從學生那拿了一張紙，現(xiàn)場演示實驗給學生看。

[演示實驗]取一張小紙，把紙快速平放在三層火焰中（如圖1）， 約2秒鐘后，快速抽出（實驗結果見圖2）。

看到燒成黑圈的紙后，全班沸騰了。

[生5]紙張真的沒燒起來，只是被燒焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做這個實驗，只是兩端變黑，而現(xiàn)在竟然形成一個黑圈。

[教師]很好，同學們觀察得很仔細，請同學們思考為什么會形成黑圈？

引導完學生思考形成黑圈的原因后，我馬上把全班分成四個小組，讓學生分別用牙簽、燒烤用的小木條、鉛筆、紙張來做這個實驗。為了讓學生順利完成實驗，我再次強調(diào)了操作要點。

臺下已經(jīng)迫不及待地開始實驗了，突然傳來“著火了”的驚叫聲，循聲望去，原來是一組學生在實驗時，不小心把整張紙都燒起來了，頓時整個班亂成一團，那組學生則很惶恐地看著我?？粗菆F火，我有點后悔讓學生用紙去做這個實驗，看完老師演示不就行了嗎？ “那火焰也分層的哦！”這時，旁邊一位女生小聲的說道。一語驚醒夢中人，對啊，我們現(xiàn)在不正在研究火焰嗎？何不將錯就錯，讓學生繼續(xù)探究生活中常見的火焰呢？

[教師]大家剛剛有沒有看清楚紙張燃燒產(chǎn)生的火焰？

我故作驚喜的說道，學生都被我的反常舉動弄得摸不著頭腦。于是，我跟學生拿了幾張草稿紙，旋成一個大紙棒，提醒學生認真觀察紙張燃燒產(chǎn)生的火焰后，我將這個大紙棒點燃，臺下學生很快發(fā)現(xiàn)紙張燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的。見學生這么興奮，我決定讓學生繼續(xù)觀察其他火焰，下一課題不是正要探究酒精燈的火焰嗎？何不趁熱打鐵，把下一課題的這部分內(nèi)容提到這里講呢？

我刻意咳嗽兩聲，確認全部學生都注意到我身上后，才慢慢地將酒精燈擺出來，然后點燃酒精燈，不用我提問，學生馬上興奮的搶著說：“酒精燈的火焰也是分層的！”

[生7]老師，那打火機的火焰呢？是不是也分層？

[生8]所有的火焰都分層嗎？都是外焰溫度最高嗎？

我冒了身冷汗，我是見過打火機的火焰，不過還真沒注意觀察它是不是分層的，至于是不是所有的火焰都是分層的，我更是無從作答了。

[教師]同學們提的問題都很好！同學們可以利用我們今天所學的方法，課后自己去探究。

四、案例結果與反思

為了解決這些意外生成的答案，本來預設好的課堂小結和課堂練習都沒法完成，影響了整堂課的完整性。但從課后的練習反饋來看，學生很好地掌握了火焰的分層情況，并能靈活運用本節(jié)課學到的探究方法去探究生活中各種各樣的火焰。課后還有學生跑來自豪的告訴我，課堂上他還發(fā)現(xiàn)火柴燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的呢，還有學生說回家想用布代替紙張試試，看來學生探究的積極性已經(jīng)被這節(jié)課激發(fā)出來了。

課后我對這堂課進行了反思。不完整當然是這堂課的硬傷，但是如果為了成全課堂的完整性而忽略學生提出的有價值的問題，那將會使課堂失去多少精彩的思維碰撞?。≌n堂應該是鮮活的，應該是師生共同成長的生命歷程，所以我們在課前預設時，應該為學生的活動和發(fā)展預留出更多彈性的空間，在課堂教學時，應努力促進資源的生成，只有這樣，課堂生成性資源才會源源不斷地出現(xiàn)，課堂才會不斷地涌現(xiàn)精彩。endprint