李紅梅

摘要：實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，擺正教師的報(bào)幕員、跑龍?zhí)住?dǎo)演的角色，確立學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建民主、和諧、對(duì)話、合作、探究、交流的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;角色;民主和諧;平等;合作交流

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0042-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.016

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，教師必須打破“教師中心論”，勇于構(gòu)建民主平等、合作交流的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，與學(xué)生一起分享問(wèn)題探究中的快樂，這可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化，因此教師的角色也隨之發(fā)生變化，教師如何在高效課堂中扮演優(yōu)秀的角色，筆者以自己的“燃燒與滅火（第一課時(shí)）”公開課為例，從以下幾個(gè)方面談些看法：

一、 回顧、提問(wèn)和引導(dǎo)——報(bào)幕員的角色

每節(jié)課的開頭，老師總會(huì)有回顧、提問(wèn)和引導(dǎo)，如果老師一味地自己敘述回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且自己提問(wèn)自己回答，這樣雖然能減少課堂時(shí)間，但是，老師的角色沒有擺正，這個(gè)時(shí)候的老師只能是報(bào)幕員，無(wú)論是有難度還是沒有難度的問(wèn)題，演員應(yīng)該有學(xué)生擔(dān)任，讓學(xué)生去表演，學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的主體，而老師在高效課堂中的責(zé)任和作用僅僅是主持，報(bào)完幕 ，應(yīng)該退居幕后，物色學(xué)生上場(chǎng)。

案例一：“燃燒與滅火”中課前的引導(dǎo)過(guò)程

1.觀看一段《火的利用》的錄像。（2分鐘錄像）

2.教師模擬火災(zāi)：可見，火的利用是人類進(jìn)步的重要標(biāo)志，在現(xiàn)代社會(huì)中，火是不可缺少的，應(yīng)用非常廣泛，再如奧運(yùn)圣火，正在世界各國(guó)間傳遞，這傳遞的不僅僅是一束火，傳遞的更是奧運(yùn)的精神、友誼、和平。火對(duì)我們意義重大，然而火一旦失去控制，會(huì)帶來(lái)生命和財(cái)產(chǎn)的巨大損失。此時(shí)筆者擦燃一根火柴，將火柴隨手丟棄在桌面上（桌面上準(zhǔn)備好一塊鐵皮，鐵皮上堆放撕碎的餐巾紙）造成失火，學(xué)生驚叫：“老師，失火了！”筆者“驚慌失措”，隨即用水撲滅。

3.教師過(guò)渡引導(dǎo)：感謝同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)火情，否則教室里火光沖天后果不堪設(shè)想。想想大興安嶺火災(zāi)給國(guó)家和人民造成了多大的損失，想想2010年11月15日，上海靜安區(qū)住宅樓發(fā)生特大火災(zāi)，又造成了多少人間悲劇。因此，我們只有掌握物質(zhì)燃燒的條件，才能對(duì)滅火的方法有深刻的了解。

4.學(xué)生活動(dòng)：

思考一：剛才發(fā)生的火災(zāi)，有沒有別的滅火辦法？（小組討論2分鐘，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)）

思考二：為什么有很多同學(xué)提出可以用覆蓋火苗的辦法來(lái)滅火？（學(xué)生熱情高漲舉手搶答：隔絕氧氣）

思考三：請(qǐng)同學(xué)們回顧舊知試著寫出物質(zhì)（如，碳、磷、硫、氫氣、一氧化碳、鐵絲、鎂條等）燃燒的化學(xué)方程式，并描述燃燒的現(xiàn)象。（時(shí)間：3分鐘，包括小組相互檢查時(shí)間。此時(shí)筆者巡回各小組間，不作指導(dǎo)，靜觀其變。）

能力訓(xùn)練：要求每小組派一位代表，根據(jù)燃燒現(xiàn)象和化學(xué)方程式分析燃燒特點(diǎn)，得出燃燒概念。（充分讓小組同學(xué)補(bǔ)充，過(guò)程略）

點(diǎn)評(píng)：教師在出示視頻后，讓學(xué)生感受火帶給我們美好的生活，讓學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)到燃燒既可以造福人類，通過(guò)模擬火災(zāi)和列舉事實(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)害的事實(shí)。此時(shí)再將問(wèn)題拋給學(xué)生，并放權(quán)給學(xué)生自己回顧、嘗試、解決問(wèn)題。給每一位學(xué)生想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)能力訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的比較好，效果極佳。

二、提示、建議和幫助——跑龍?zhí)椎慕巧?/p>

教師在課堂教學(xué)中，要成為學(xué)生的服務(wù)者，就像為演員們跑龍?zhí)啄菢?，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并不斷地進(jìn)行提示、幫助和建議。就是在平等的師生關(guān)系中，教師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個(gè)交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過(guò)言談傾聽和觀察進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

案例二：“燃燒與滅火”中燃燒條件的探究過(guò)程

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)猜想，具備哪些條件才能產(chǎn)生燃燒這種現(xiàn)象呢？（提示：是不是所有的物質(zhì)都能燃燒？需要什么物質(zhì)幫助才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象？一般在常溫下能能發(fā)生燃燒現(xiàn)象嗎？）

充分讓學(xué)生思考：

甲猜想：要有可燃物（并不是所有的物質(zhì)都能燃）;

乙猜想：要有氧氣，且氧氣越多燃燒越旺;

丙猜想：要達(dá)到一定的溫度;

丁猜想：……

教師設(shè)問(wèn)：三個(gè)條件只須滿足其一就能燃燒還是同時(shí)滿足才能燃燒？（給學(xué)生2分鐘討論、思考。）

學(xué)生探究：3人小組合作探究完成P128實(shí)驗(yàn)7-1并完成P129討論題（提示在先：讓學(xué)生注意控制變量。在此過(guò)程中，老師進(jìn)行巡視，并在必要時(shí)給予幫助和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，并參與學(xué)生的小組討論中。時(shí)間控制在3-5分鐘。）

學(xué)生：燃燒需要三個(gè)條件：可燃物;氧氣（也有學(xué)生回答空氣）;溫度達(dá)到燃燒所需的最低溫度（細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“著火點(diǎn)”概念）。三個(gè)條件是同時(shí)滿足，缺一不可的。

教師：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)銅片上白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，這白煙是五氧化二磷固體小顆粒，刺激人體呼吸道，對(duì)大氣有污染。那么，我們能否重新設(shè)計(jì)改造原有的實(shí)驗(yàn)以減小對(duì)大氣的污染？

（學(xué)生開始進(jìn)入躍躍欲試的角色，討論交流非常熱鬧，而且紛紛舉手。）

學(xué)生：將產(chǎn)生的白煙收集起來(lái);將白磷和紅磷放在密閉的容器里。endprint

教師：如何收集？你將選擇什么樣實(shí)驗(yàn)裝置？（學(xué)生再次進(jìn)入積極思考狀態(tài)）

學(xué)生：設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)裝置圖（教師幫助和提示下完成，時(shí)間3分鐘左右）

點(diǎn)評(píng)：教師首先進(jìn)行探究前有針對(duì)性的提示、幫助，使學(xué)生能盡快地順利進(jìn)入到探究過(guò)程中;其次教師不斷地巡視分析學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題和生成性問(wèn)題;然后對(duì)小組進(jìn)行分別指導(dǎo)和建議，對(duì)生成性問(wèn)題利用統(tǒng)一時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，采用相互討論、交流的方法來(lái)共同解決問(wèn)題。

三、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和指導(dǎo)——導(dǎo)演的角色

前臺(tái)是演員，導(dǎo)演的功夫在幕后 ，學(xué)生是主角，教師的作用就是引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。

案例三：“燃燒與滅火”中探究滅火原理的啟發(fā)、指導(dǎo)過(guò)程

教師：大家知道燃燒利用，使用不當(dāng)就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果——火災(zāi)，當(dāng)大火發(fā)生后，我們?nèi)绾握_利用滅火原理采取最有效的滅火方法呢？

課本P129的幾個(gè)討論題所采用的滅火方法分別利用了什么樣的滅火原理？（提示：從燃燒的條件思考）

學(xué)生：小組討論交流很快分析得出滅火的原理——破壞燃燒條件之一即可（清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離;隔絕空氣或氧氣;降溫至可燃物著火點(diǎn)以下）。

教師：點(diǎn)燃一根短小的蠟燭，請(qǐng)學(xué)生想盡可能多的方法使燃著的蠟燭消滅。（提示：可以利用實(shí)驗(yàn)桌的儀器和相關(guān)藥品）

學(xué)生：思考分析、討論交流后展示，吹滅;扇子扇滅;水澆滅;滅火器;罩在燒杯里;利用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳來(lái)滅火;用剪刀將燃著的燭芯剪掉······

此時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)生分組探究的熱情高漲，很快完成了探究實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)：教師利用設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)逐步使學(xué)生走向深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲也在逐步地提升。同時(shí)，教師與學(xué)生同時(shí)成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。因此，教師不必為了完成教學(xué)任務(wù)去一味地追求教學(xué)進(jìn)展，只有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能使教學(xué)的高效得以呈現(xiàn)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確擺正自己的角色，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂空間，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。只有這樣才能使初中化學(xué)的課堂成為有效課堂，學(xué)生才能在有效課堂中接受豐富的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題的能力才能得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2] 丁偉平，劉連基， 徐建敏. 和諧高效思維對(duì)話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（初中化學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.7

[3] 洪志文，劉連基，徐建敏.和諧高效思維對(duì)話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（高中化學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.6

[4] 艾瑪·麥克唐納，戴安·赫什曼. 車?yán)伲忎J等譯.如何打造高效能課堂[M].北京：中國(guó)青年出版社，2011.3endprint

教師：如何收集？你將選擇什么樣實(shí)驗(yàn)裝置？（學(xué)生再次進(jìn)入積極思考狀態(tài)）

學(xué)生：設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)裝置圖（教師幫助和提示下完成，時(shí)間3分鐘左右）

點(diǎn)評(píng)：教師首先進(jìn)行探究前有針對(duì)性的提示、幫助，使學(xué)生能盡快地順利進(jìn)入到探究過(guò)程中;其次教師不斷地巡視分析學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題和生成性問(wèn)題;然后對(duì)小組進(jìn)行分別指導(dǎo)和建議，對(duì)生成性問(wèn)題利用統(tǒng)一時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，采用相互討論、交流的方法來(lái)共同解決問(wèn)題。

三、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和指導(dǎo)——導(dǎo)演的角色

前臺(tái)是演員，導(dǎo)演的功夫在幕后 ，學(xué)生是主角，教師的作用就是引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。

案例三：“燃燒與滅火”中探究滅火原理的啟發(fā)、指導(dǎo)過(guò)程

教師：大家知道燃燒利用，使用不當(dāng)就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果——火災(zāi)，當(dāng)大火發(fā)生后，我們?nèi)绾握_利用滅火原理采取最有效的滅火方法呢？

課本P129的幾個(gè)討論題所采用的滅火方法分別利用了什么樣的滅火原理？（提示：從燃燒的條件思考）

學(xué)生：小組討論交流很快分析得出滅火的原理——破壞燃燒條件之一即可（清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離;隔絕空氣或氧氣;降溫至可燃物著火點(diǎn)以下）。

教師：點(diǎn)燃一根短小的蠟燭，請(qǐng)學(xué)生想盡可能多的方法使燃著的蠟燭消滅。（提示：可以利用實(shí)驗(yàn)桌的儀器和相關(guān)藥品）

學(xué)生：思考分析、討論交流后展示，吹滅;扇子扇滅;水澆滅;滅火器;罩在燒杯里;利用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳來(lái)滅火;用剪刀將燃著的燭芯剪掉······

此時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)生分組探究的熱情高漲，很快完成了探究實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)：教師利用設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)逐步使學(xué)生走向深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲也在逐步地提升。同時(shí)，教師與學(xué)生同時(shí)成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。因此，教師不必為了完成教學(xué)任務(wù)去一味地追求教學(xué)進(jìn)展，只有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能使教學(xué)的高效得以呈現(xiàn)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確擺正自己的角色，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂空間，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。只有這樣才能使初中化學(xué)的課堂成為有效課堂，學(xué)生才能在有效課堂中接受豐富的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題的能力才能得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2] 丁偉平，劉連基， 徐建敏. 和諧高效思維對(duì)話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（初中化學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.7

[3] 洪志文，劉連基，徐建敏.和諧高效思維對(duì)話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（高中化學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.6

[4] 艾瑪·麥克唐納，戴安·赫什曼. 車?yán)伲忎J等譯.如何打造高效能課堂[M].北京：中國(guó)青年出版社，2011.3endprint

教師：如何收集？你將選擇什么樣實(shí)驗(yàn)裝置？（學(xué)生再次進(jìn)入積極思考狀態(tài)）

學(xué)生：設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)裝置圖（教師幫助和提示下完成，時(shí)間3分鐘左右）

點(diǎn)評(píng)：教師首先進(jìn)行探究前有針對(duì)性的提示、幫助，使學(xué)生能盡快地順利進(jìn)入到探究過(guò)程中;其次教師不斷地巡視分析學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題和生成性問(wèn)題;然后對(duì)小組進(jìn)行分別指導(dǎo)和建議，對(duì)生成性問(wèn)題利用統(tǒng)一時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，采用相互討論、交流的方法來(lái)共同解決問(wèn)題。

三、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和指導(dǎo)——導(dǎo)演的角色

前臺(tái)是演員，導(dǎo)演的功夫在幕后 ，學(xué)生是主角，教師的作用就是引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。

案例三：“燃燒與滅火”中探究滅火原理的啟發(fā)、指導(dǎo)過(guò)程

教師：大家知道燃燒利用，使用不當(dāng)就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果——火災(zāi)，當(dāng)大火發(fā)生后，我們?nèi)绾握_利用滅火原理采取最有效的滅火方法呢？

課本P129的幾個(gè)討論題所采用的滅火方法分別利用了什么樣的滅火原理？（提示：從燃燒的條件思考）

學(xué)生：小組討論交流很快分析得出滅火的原理——破壞燃燒條件之一即可（清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離;隔絕空氣或氧氣;降溫至可燃物著火點(diǎn)以下）。

教師：點(diǎn)燃一根短小的蠟燭，請(qǐng)學(xué)生想盡可能多的方法使燃著的蠟燭消滅。（提示：可以利用實(shí)驗(yàn)桌的儀器和相關(guān)藥品）

學(xué)生：思考分析、討論交流后展示，吹滅;扇子扇滅;水澆滅;滅火器;罩在燒杯里;利用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳來(lái)滅火;用剪刀將燃著的燭芯剪掉······

此時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)生分組探究的熱情高漲，很快完成了探究實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)：教師利用設(shè)問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)逐步使學(xué)生走向深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲也在逐步地提升。同時(shí)，教師與學(xué)生同時(shí)成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。因此，教師不必為了完成教學(xué)任務(wù)去一味地追求教學(xué)進(jìn)展，只有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能使教學(xué)的高效得以呈現(xiàn)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確擺正自己的角色，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂空間，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。只有這樣才能使初中化學(xué)的課堂成為有效課堂，學(xué)生才能在有效課堂中接受豐富的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題的能力才能得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2] 丁偉平，劉連基， 徐建敏. 和諧高效思維對(duì)話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（初中化學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.7

[3] 洪志文，劉連基，徐建敏.和諧高效思維對(duì)話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索（高中化學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.6

[4] 艾瑪·麥克唐納，戴安·赫什曼. 車?yán)?，龔銳等譯.如何打造高效能課堂[M].北京：中國(guó)青年出版社，2011.3endprint