徐桂珍

摘要：課堂上教師越來越多地實行探究式小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但是在實踐的過程中出現(xiàn)一些問題，筆者結(jié)合親身經(jīng)歷談一下在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：探究式小組合作學(xué)習(xí);問題;對策

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-054-1

一、問題

1.每個學(xué)生的課堂參與度不同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探究式小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生都主動參與其中。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會增多了，但是這種增多并不是均衡的。學(xué)習(xí)程度好的性格開朗的學(xué)生參與度較高，在課堂的小組討論中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)程度差的或性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中處于被支配地位，他們在遇到學(xué)習(xí)問題時還沒有來得及思考，其他同學(xué)已經(jīng)給出了明確的答案。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，并沒有使每個學(xué)生得到合理的發(fā)展，嚴(yán)重背離了探究式小組合作的初衷。比如在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)シN樹》這節(jié)課時，要求學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)課文知識和自身生活經(jīng)驗談一下植樹有什么好處？一組的幾個學(xué)生中只有一到兩個學(xué)生眉飛色舞，滔滔不絕地發(fā)言，而其他學(xué)生有些處于傾聽狀態(tài)，有些還在看書，也有些學(xué)生由于找不到興趣點，做出一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

產(chǎn)生每個學(xué)生的課堂參與度不同的原因也是多方面的，既有老師的原因也有學(xué)生自身的原因。主要有以下幾個方面;第一由于教師必須跟上教學(xué)進(jìn)度，但課堂時間是有限的，所以老師不可能讓每個學(xué)生都發(fā)言，只能選出代表讓其代表本組發(fā)言，而發(fā)言的學(xué)生多是學(xué)習(xí)成績好的。第二由于老師認(rèn)為組員的發(fā)言是經(jīng)過組內(nèi)討論形成大家的觀點和想法，從而對個體的關(guān)注不夠。第三是老師認(rèn)為既然是自主合作學(xué)習(xí)，教師就不要過多的干預(yù)，對組員的分工不明確、不細(xì)致而影響組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論的現(xiàn)象處于一種放任自流的狀態(tài)。

2.學(xué)生間缺乏密切的合作。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分享意識，組員間需要一定的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)助能力和信息分析能力，在這個過程中使每一個組員的自身能力都得到發(fā)展，這是一個積極建構(gòu)的過程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)間缺乏密切合作，具體表現(xiàn)在組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是大家共同學(xué)習(xí)討論產(chǎn)生的，而是極少數(shù)學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，其他組員也并不參與討論只是照搬別人的答案。比如在學(xué)習(xí)《最佳路徑》這篇課文時，老師安排先把不認(rèn)識的字，通過查字典標(biāo)出拼音，然后朗讀回答問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)查字典的是那個學(xué)生、回答問題的還是那個學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)過程沒有密切合作可言，只是相當(dāng)于在組內(nèi)設(shè)置一個小老師而已。

產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因一方面是教師并沒有對組內(nèi)分工進(jìn)行合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生無所事事。另一方面是部分學(xué)生對對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，正好可以利用討論課堂混亂的時候，做一些課堂小動作。

3.教學(xué)目標(biāo)沒有預(yù)期完成。

教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)難點、重點和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。老師如果對教材沒有理解透徹和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不合理就會導(dǎo)致當(dāng)堂無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

這種現(xiàn)象之所以會出現(xiàn)，一方面是因為老師對探究式小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)沒有理解清楚，教學(xué)設(shè)計的程序不夠科學(xué)合理，沒有準(zhǔn)確把握好合作學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度。另一方面是因為教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，也沒有給學(xué)生提出明確的要求，最終造成時間的浪費，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。

二、對策

1.教師要提升教師設(shè)計能力和管控能力。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格是不同的，在進(jìn)行小組教學(xué)的過程中一定要考慮這些因素，做到合理分組。分組的原則是要讓各組在人數(shù)和能力上是均等的，有利于各組之間的競爭。同時也要考慮在同一組內(nèi)讓不同學(xué)習(xí)程度，不同特長的學(xué)生分到同一個組，讓他們在合作中優(yōu)勢互補。

（2）教師要深入鉆研教材，分清教學(xué)的重點和難點以及知識之間的內(nèi)在邏輯性。只有這樣，老師才能很好地設(shè)計教學(xué)流程及每個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個知識點所用的時間，合理控制教學(xué)過程和節(jié)湊。

（3）在教學(xué)的過程中要時時對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。對于四年級的小學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)具備一定的自控能力，但是他們自我約束能力也是有限的，加上他們的知識和能力的相對有限性，要想開展探究式小組合作學(xué)習(xí)還是有一定難度的，因此在教學(xué)過程中教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

2.對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。

由于小孩還沒形成正確的世界觀和價值觀，其為人處事仍處于盲目和無序狀態(tài)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，老師要教育學(xué)生尊重別人，尊重別人才能為自己贏得尊重。當(dāng)別人發(fā)言時自己能夠認(rèn)真傾聽，在自己發(fā)言時才能得到別人的認(rèn)真傾聽。對于性格孤僻的學(xué)生要教育他們合作學(xué)習(xí)的重要性，并幫助他們逐漸融入到集體中去。對于性格內(nèi)心的學(xué)生要多加鼓勵克服自卑建立自信，勇于發(fā)言表達(dá)自身觀點。通過做不同學(xué)生的思想工作使他們在探究性小組合作教學(xué)中都得到健康發(fā)展。

3.正確分工協(xié)調(diào)好組內(nèi)關(guān)系。

探究式合作教學(xué)的目的是讓學(xué)生全員主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，在自主合作的氛圍中得到共同發(fā)展。由于組內(nèi)成員在性格、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面有一定的差異性，教師在對組內(nèi)分工時一定要充分考慮這些因素，做到正確分工協(xié)調(diào)好組內(nèi)關(guān)系。在組內(nèi)工作的分配上可以結(jié)合多種分配原則進(jìn)行，比如自愿原則、男女有別原則、取長補短原則、組長輪流原則等多種分配原則的綜合考慮，通過合理的分工和組內(nèi)關(guān)系的協(xié)同才能有利于學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，全身心地參與學(xué)習(xí)活動[1]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖川.教育的理想和信念[M].清華大學(xué)出版社，2007.endprint