馬曉濤

摘 要：基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的主要在于改變教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，自信地對(duì)待學(xué)業(yè)，為其終身職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基于專業(yè) 語(yǔ)文活動(dòng) 評(píng)價(jià) 探索 反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0238-02

目前許多專業(yè)教學(xué)都在進(jìn)行課程設(shè)置改革，大多采用模塊化教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生更多地體會(huì)和學(xué)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也參考不同專業(yè)的職業(yè)模塊特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣來(lái)高計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生正視語(yǔ)文應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為語(yǔ)文能力訓(xùn)練和語(yǔ)文應(yīng)用水平的提高搭建平臺(tái)。因此，基于專業(yè)對(duì)口的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)也就有了更多的可參照性、可操作性，也讓中職語(yǔ)文真正發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的主要是改變老師的教學(xué)模式與方法，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的興趣并實(shí)踐，讓他們能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，自信地對(duì)待學(xué)業(yè)，為其終身職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)為學(xué)生的自我發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，在具體的運(yùn)用過(guò)程中常采用的方法有以下幾方面。

1 分層探究式的評(píng)價(jià)模式

分層探究式的評(píng)價(jià)模式是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況，在認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，將自身的實(shí)際情況與階段目標(biāo)科學(xué)的聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)努力使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“分層探究”式的評(píng)價(jià)模式操作流程為：選擇模塊、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)—確定主題、制訂計(jì)劃—小組合作、探究學(xué)習(xí)—交流內(nèi)容、發(fā)布信息—總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸。（如圖1）

如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置一次產(chǎn)品介紹會(huì)，指定幾種商品，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)合作完成。從搜集有關(guān)產(chǎn)品的資料開(kāi)始，到資料的共享，整理，最后做成課件向大家演示。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的交流能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)品還讓學(xué)生懂得了環(huán)保意識(shí)，并且讓學(xué)生能更加熱愛(ài)自己的專業(yè)，在以后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立目標(biāo)、端正態(tài)度，不斷創(chuàng)新。

2 情境驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式

情境驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式是一種從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種評(píng)價(jià)模式。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合職業(yè)活動(dòng)及工作過(guò)程的情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。

情境驅(qū)動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境—搜索資料—小組合作—交流展示—總結(jié)評(píng)價(jià)。（如圖2）

如旅游專業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)他們策劃一次春游活動(dòng)。要搞好這樣的活動(dòng)，必須計(jì)劃完備，組織有序，上下協(xié)作。前期工作包括統(tǒng)計(jì)，安排，以及活動(dòng)的策劃，書(shū)面材料的申報(bào)等等。組織活動(dòng)時(shí)要確定負(fù)責(zé)人，分工合作，統(tǒng)籌安排。同時(shí)還要擬寫(xiě)導(dǎo)游詞，做好導(dǎo)游工作。想要游刃有余地搞好這項(xiàng)活動(dòng)，只靠專業(yè)課程的知識(shí)是無(wú)法應(yīng)付的，還必須掌握許多技能，如做策劃、制預(yù)算、寫(xiě)請(qǐng)示、下通知、開(kāi)會(huì)議，跑外勤等，這都將為學(xué)生職業(yè)技能的提升奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的依據(jù)來(lái)源于綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（如表1）。

3 基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施效果分析

實(shí)踐證明，在中職學(xué)校實(shí)施基于專業(yè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式是科學(xué)、合理、可行的。

第一，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施是全面評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)文考試成績(jī)，而是更注重自己本專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在各個(gè)方面都以好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度比先前端正，表現(xiàn)地更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的性也比先前明確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成?？傊?，評(píng)價(jià)模式的多樣性對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很好的導(dǎo)向作用。

第二，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這不僅使教師轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，而且在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不再只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷給學(xué)生以指導(dǎo)和激勵(lì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第三，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式是多元化的主體評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師盡可能把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷對(duì)錯(cuò)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，暢所欲評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)撥，以評(píng)促學(xué)，互動(dòng)互助，學(xué)生在交流中得到了提高，在探索中收獲喜悅，為下一次活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)能力，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

第四，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和特征多樣性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最后核定的學(xué)業(yè)成績(jī)更能科學(xué)合理地反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，而不僅僅是反映知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，比單純的一兩次考試或一兩次考試和幾次作業(yè)得出的結(jié)果更令人信服。

4 基于專業(yè)的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思

開(kāi)展基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然有了一些探索和積累，但是在實(shí)施的過(guò)程中還有一些不成熟的地方。總結(jié)有以下幾點(diǎn)值得反思：

（1）需要與其他教師特別是專業(yè)課教師多溝通多交流。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中從資料的收集、積累到最后的展示交流雖然對(duì)他們是個(gè)很好的訓(xùn)練，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)施的過(guò)程中可能遇到難以掌握或意想不到的問(wèn)題，因此需要多與其他教師特別是專業(yè)課教師的溝通，大家共同努力，才能使活動(dòng)評(píng)價(jià)更客觀、公平化，也能給予學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展自我肯定的空間。

（2）需要了解學(xué)生的差異性。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生給予以不同標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，智能和技能存在差異，評(píng)價(jià)時(shí)要突出人的態(tài)度、興趣、多種能力等方面的發(fā)展，不管學(xué)生身上有任何的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)；使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）需要注意并安排好基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)融合銜接的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不僅僅是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因而基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果如何融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)，這還是在以后的日子里需要繼續(xù)思考探究的內(nèi)容。

（4）需要多與企業(yè)溝通交流。教師通過(guò)與企業(yè)的交流溝通，將企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的要求結(jié)合納入日常的活動(dòng)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中逐漸滲入，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力的同時(shí)，還應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生了解到企業(yè)需要什么樣的職業(yè)能力，從而使學(xué)生在校時(shí)就提前完成職業(yè)化，進(jìn)而優(yōu)秀化。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京，教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 黃書(shū)華.淺談中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）.

[3] 文可義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

[4] 錢(qián)奕.基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的探索[J].蘇州大學(xué)，2011（10）.endprint

摘 要：基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的主要在于改變教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，自信地對(duì)待學(xué)業(yè)，為其終身職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基于專業(yè) 語(yǔ)文活動(dòng) 評(píng)價(jià) 探索 反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0238-02

目前許多專業(yè)教學(xué)都在進(jìn)行課程設(shè)置改革，大多采用模塊化教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生更多地體會(huì)和學(xué)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也參考不同專業(yè)的職業(yè)模塊特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣來(lái)高計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生正視語(yǔ)文應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為語(yǔ)文能力訓(xùn)練和語(yǔ)文應(yīng)用水平的提高搭建平臺(tái)。因此，基于專業(yè)對(duì)口的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)也就有了更多的可參照性、可操作性，也讓中職語(yǔ)文真正發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的主要是改變老師的教學(xué)模式與方法，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的興趣并實(shí)踐，讓他們能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，自信地對(duì)待學(xué)業(yè)，為其終身職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)為學(xué)生的自我發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，在具體的運(yùn)用過(guò)程中常采用的方法有以下幾方面。

1 分層探究式的評(píng)價(jià)模式

分層探究式的評(píng)價(jià)模式是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況，在認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，將自身的實(shí)際情況與階段目標(biāo)科學(xué)的聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)努力使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“分層探究”式的評(píng)價(jià)模式操作流程為：選擇模塊、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)—確定主題、制訂計(jì)劃—小組合作、探究學(xué)習(xí)—交流內(nèi)容、發(fā)布信息—總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸。（如圖1）

如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置一次產(chǎn)品介紹會(huì)，指定幾種商品，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)合作完成。從搜集有關(guān)產(chǎn)品的資料開(kāi)始，到資料的共享，整理，最后做成課件向大家演示。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的交流能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)品還讓學(xué)生懂得了環(huán)保意識(shí)，并且讓學(xué)生能更加熱愛(ài)自己的專業(yè)，在以后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立目標(biāo)、端正態(tài)度，不斷創(chuàng)新。

2 情境驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式

情境驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式是一種從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種評(píng)價(jià)模式。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合職業(yè)活動(dòng)及工作過(guò)程的情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。

情境驅(qū)動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境—搜索資料—小組合作—交流展示—總結(jié)評(píng)價(jià)。（如圖2）

如旅游專業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)他們策劃一次春游活動(dòng)。要搞好這樣的活動(dòng)，必須計(jì)劃完備，組織有序，上下協(xié)作。前期工作包括統(tǒng)計(jì)，安排，以及活動(dòng)的策劃，書(shū)面材料的申報(bào)等等。組織活動(dòng)時(shí)要確定負(fù)責(zé)人，分工合作，統(tǒng)籌安排。同時(shí)還要擬寫(xiě)導(dǎo)游詞，做好導(dǎo)游工作。想要游刃有余地搞好這項(xiàng)活動(dòng)，只靠專業(yè)課程的知識(shí)是無(wú)法應(yīng)付的，還必須掌握許多技能，如做策劃、制預(yù)算、寫(xiě)請(qǐng)示、下通知、開(kāi)會(huì)議，跑外勤等，這都將為學(xué)生職業(yè)技能的提升奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的依據(jù)來(lái)源于綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（如表1）。

3 基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施效果分析

實(shí)踐證明，在中職學(xué)校實(shí)施基于專業(yè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式是科學(xué)、合理、可行的。

第一，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施是全面評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)文考試成績(jī)，而是更注重自己本專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在各個(gè)方面都以好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度比先前端正，表現(xiàn)地更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的性也比先前明確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。總之，評(píng)價(jià)模式的多樣性對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很好的導(dǎo)向作用。

第二，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這不僅使教師轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，而且在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不再只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷給學(xué)生以指導(dǎo)和激勵(lì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第三，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式是多元化的主體評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師盡可能把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷對(duì)錯(cuò)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，暢所欲評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)撥，以評(píng)促學(xué)，互動(dòng)互助，學(xué)生在交流中得到了提高，在探索中收獲喜悅，為下一次活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)能力，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

第四，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和特征多樣性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最后核定的學(xué)業(yè)成績(jī)更能科學(xué)合理地反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，而不僅僅是反映知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，比單純的一兩次考試或一兩次考試和幾次作業(yè)得出的結(jié)果更令人信服。

4 基于專業(yè)的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思

開(kāi)展基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然有了一些探索和積累，但是在實(shí)施的過(guò)程中還有一些不成熟的地方?？偨Y(jié)有以下幾點(diǎn)值得反思：

（1）需要與其他教師特別是專業(yè)課教師多溝通多交流。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中從資料的收集、積累到最后的展示交流雖然對(duì)他們是個(gè)很好的訓(xùn)練，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)施的過(guò)程中可能遇到難以掌握或意想不到的問(wèn)題，因此需要多與其他教師特別是專業(yè)課教師的溝通，大家共同努力，才能使活動(dòng)評(píng)價(jià)更客觀、公平化，也能給予學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展自我肯定的空間。

（2）需要了解學(xué)生的差異性。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生給予以不同標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，智能和技能存在差異，評(píng)價(jià)時(shí)要突出人的態(tài)度、興趣、多種能力等方面的發(fā)展，不管學(xué)生身上有任何的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)；使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）需要注意并安排好基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)融合銜接的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不僅僅是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因而基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果如何融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)，這還是在以后的日子里需要繼續(xù)思考探究的內(nèi)容。

（4）需要多與企業(yè)溝通交流。教師通過(guò)與企業(yè)的交流溝通，將企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的要求結(jié)合納入日常的活動(dòng)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中逐漸滲入，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力的同時(shí)，還應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生了解到企業(yè)需要什么樣的職業(yè)能力，從而使學(xué)生在校時(shí)就提前完成職業(yè)化，進(jìn)而優(yōu)秀化。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京，教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 黃書(shū)華.淺談中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）.

[3] 文可義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

[4] 錢(qián)奕.基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的探索[J].蘇州大學(xué)，2011（10）.endprint

摘 要：基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的主要在于改變教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，自信地對(duì)待學(xué)業(yè)，為其終身職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基于專業(yè) 語(yǔ)文活動(dòng) 評(píng)價(jià) 探索 反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0238-02

目前許多專業(yè)教學(xué)都在進(jìn)行課程設(shè)置改革，大多采用模塊化教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生更多地體會(huì)和學(xué)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也參考不同專業(yè)的職業(yè)模塊特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣來(lái)高計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生正視語(yǔ)文應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為語(yǔ)文能力訓(xùn)練和語(yǔ)文應(yīng)用水平的提高搭建平臺(tái)。因此，基于專業(yè)對(duì)口的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)也就有了更多的可參照性、可操作性，也讓中職語(yǔ)文真正發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的主要是改變老師的教學(xué)模式與方法，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的興趣并實(shí)踐，讓他們能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，自信地對(duì)待學(xué)業(yè)，為其終身職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)為學(xué)生的自我發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，在具體的運(yùn)用過(guò)程中常采用的方法有以下幾方面。

1 分層探究式的評(píng)價(jià)模式

分層探究式的評(píng)價(jià)模式是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況，在認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，將自身的實(shí)際情況與階段目標(biāo)科學(xué)的聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)努力使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“分層探究”式的評(píng)價(jià)模式操作流程為：選擇模塊、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)—確定主題、制訂計(jì)劃—小組合作、探究學(xué)習(xí)—交流內(nèi)容、發(fā)布信息—總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸。（如圖1）

如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置一次產(chǎn)品介紹會(huì)，指定幾種商品，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)合作完成。從搜集有關(guān)產(chǎn)品的資料開(kāi)始，到資料的共享，整理，最后做成課件向大家演示。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的交流能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)品還讓學(xué)生懂得了環(huán)保意識(shí)，并且讓學(xué)生能更加熱愛(ài)自己的專業(yè)，在以后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立目標(biāo)、端正態(tài)度，不斷創(chuàng)新。

2 情境驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式

情境驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式是一種從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種評(píng)價(jià)模式。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合職業(yè)活動(dòng)及工作過(guò)程的情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。

情境驅(qū)動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境—搜索資料—小組合作—交流展示—總結(jié)評(píng)價(jià)。（如圖2）

如旅游專業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)他們策劃一次春游活動(dòng)。要搞好這樣的活動(dòng)，必須計(jì)劃完備，組織有序，上下協(xié)作。前期工作包括統(tǒng)計(jì)，安排，以及活動(dòng)的策劃，書(shū)面材料的申報(bào)等等。組織活動(dòng)時(shí)要確定負(fù)責(zé)人，分工合作，統(tǒng)籌安排。同時(shí)還要擬寫(xiě)導(dǎo)游詞，做好導(dǎo)游工作。想要游刃有余地搞好這項(xiàng)活動(dòng)，只靠專業(yè)課程的知識(shí)是無(wú)法應(yīng)付的，還必須掌握許多技能，如做策劃、制預(yù)算、寫(xiě)請(qǐng)示、下通知、開(kāi)會(huì)議，跑外勤等，這都將為學(xué)生職業(yè)技能的提升奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的依據(jù)來(lái)源于綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（如表1）。

3 基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施效果分析

實(shí)踐證明，在中職學(xué)校實(shí)施基于專業(yè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式是科學(xué)、合理、可行的。

第一，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施是全面評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)文考試成績(jī)，而是更注重自己本專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在各個(gè)方面都以好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度比先前端正，表現(xiàn)地更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的性也比先前明確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成?？傊?，評(píng)價(jià)模式的多樣性對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很好的導(dǎo)向作用。

第二，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這不僅使教師轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，而且在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不再只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷給學(xué)生以指導(dǎo)和激勵(lì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第三，此實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式是多元化的主體評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師盡可能把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷對(duì)錯(cuò)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，暢所欲評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)撥，以評(píng)促學(xué)，互動(dòng)互助，學(xué)生在交流中得到了提高，在探索中收獲喜悅，為下一次活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)能力，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

第四，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和特征多樣性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最后核定的學(xué)業(yè)成績(jī)更能科學(xué)合理地反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，而不僅僅是反映知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，比單純的一兩次考試或一兩次考試和幾次作業(yè)得出的結(jié)果更令人信服。

4 基于專業(yè)的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思

開(kāi)展基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然有了一些探索和積累，但是在實(shí)施的過(guò)程中還有一些不成熟的地方?？偨Y(jié)有以下幾點(diǎn)值得反思：

（1）需要與其他教師特別是專業(yè)課教師多溝通多交流。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中從資料的收集、積累到最后的展示交流雖然對(duì)他們是個(gè)很好的訓(xùn)練，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)施的過(guò)程中可能遇到難以掌握或意想不到的問(wèn)題，因此需要多與其他教師特別是專業(yè)課教師的溝通，大家共同努力，才能使活動(dòng)評(píng)價(jià)更客觀、公平化，也能給予學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展自我肯定的空間。

（2）需要了解學(xué)生的差異性。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生給予以不同標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，智能和技能存在差異，評(píng)價(jià)時(shí)要突出人的態(tài)度、興趣、多種能力等方面的發(fā)展，不管學(xué)生身上有任何的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)；使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）需要注意并安排好基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)融合銜接的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不僅僅是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因而基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果如何融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)，這還是在以后的日子里需要繼續(xù)思考探究的內(nèi)容。

（4）需要多與企業(yè)溝通交流。教師通過(guò)與企業(yè)的交流溝通，將企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的要求結(jié)合納入日常的活動(dòng)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中逐漸滲入，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力的同時(shí)，還應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生了解到企業(yè)需要什么樣的職業(yè)能力，從而使學(xué)生在校時(shí)就提前完成職業(yè)化，進(jìn)而優(yōu)秀化。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京，教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 黃書(shū)華.淺談中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）.

[3] 文可義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

[4] 錢(qián)奕.基于專業(yè)的中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的探索[J].蘇州大學(xué)，2011（10）.endprint