李愛君++司海峰++岳桂貞

摘 要：慕課作為一種嶄新的教學(xué)模式，引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。文章從慕課對教師、學(xué)生和管理者三方面的影響出發(fā)，探討了慕課給實(shí)際教學(xué)改革帶來的問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：慕課 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0141-01

慕課（MOOCs）指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種課程教學(xué)模式。它依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在線提供課程教學(xué)的全過程。其課程完全開放，資源免費(fèi)，學(xué)生選課不受門檻限制，學(xué)習(xí)不受時空限制，非常自由。學(xué)習(xí)者在這個平臺上聽課學(xué)習(xí)、互相討論、作業(yè)考試、直到最終獲得證書，整個過程相當(dāng)完備，極大地改變了傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式。

作為一個新鮮事物，慕課的到來必然會對傳統(tǒng)教育體系中的教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者提出許多改革要求，而且這些要求涉及到教育教學(xué)的方方面面。

1 慕課對教師提出的要求

1.1 慕課要求教師重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系是非常嚴(yán)格的，課程之間環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，完整性被放在了第一位。實(shí)際上，許多課程雖有先修課程，但涉及到的先修知識實(shí)際上并不多，對于這樣的課程我們完全可以把這些知識整合到課程中去，使我們的專業(yè)課程形成一個個比較獨(dú)立完備的內(nèi)容體系，這對于許多基礎(chǔ)不甚全面的學(xué)習(xí)者是非常重要的。對于那些對先修知識要求較多的課程，則需要給出學(xué)生一個明確的體系結(jié)構(gòu)，告訴他們學(xué)習(xí)本門課程之前應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，達(dá)到什么樣的先期要求，它們與先修知識的承接關(guān)系怎么樣等等，通過這些措施來減少學(xué)生選課的盲目性，使其學(xué)習(xí)有的放矢，避免時間和精力的浪費(fèi)。

1.2 慕課要求教師給學(xué)生提供基于知識點(diǎn)的、短而精的授課方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對課程知識的模塊劃分比較粗糙，一般以兩節(jié)連排課的知識容量作為單位，約占90～100 min。教師在這樣長的時間內(nèi)可以講授大量知識，整體構(gòu)成一個大的模塊即可。但是在慕課中，為了方便大眾學(xué)習(xí)，每個知識點(diǎn)只需要10～15 min，甚至更短的時間即要完成。比如以前一門課程可把內(nèi)容分解成10個知識模塊，而現(xiàn)在就必須將其分解成100個知識點(diǎn)進(jìn)行講授。這就要求教師對課程體系進(jìn)行重新認(rèn)識，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行更細(xì)致的剖解，把知識點(diǎn)一一分離出來，作為基本的授課單位進(jìn)行講解。只有這樣，才更加符合現(xiàn)代社會人們對信息獲取的短、快、精的要求。

1.3 慕課要求教師向?qū)W生提供多線程的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)授課基本上是從教材的第一頁到最后一頁的單線程教學(xué)模式，這樣可幫助學(xué)生建立起由低到高的線性結(jié)構(gòu)體系。但對于慕課來說，由于它所面對的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，所以某些課程知識對一些學(xué)生來講可能是全新的，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，而對另一些學(xué)生則可能是已經(jīng)掌握，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生只需要對自己沒有學(xué)過，沒掌握的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。在這種情況下，單線程教學(xué)模式已不能適應(yīng)慕課教學(xué)的要求。因此，對課程的所有知識點(diǎn)進(jìn)行集群劃分，為學(xué)生提供基于知識群的多線程學(xué)習(xí)模式就是一種更科學(xué)的方法。但這要求老師對知識點(diǎn)間的聚合關(guān)系非常明晰，并能據(jù)此將所有知識點(diǎn)分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識群，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)安排時間。

除上述3點(diǎn)外，有的學(xué)校還鼓勵教師對自己的學(xué)生進(jìn)行慕課教學(xué)，這樣還涉及該教師在第二天的課堂教學(xué)中如何與慕課銜接的問題。一般可通過組織討論、解惑答疑等方式來解決。

2 慕課對學(xué)生提出的要求

2.1 慕課對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力提出了更高的要求

不同于學(xué)校教育，慕課學(xué)習(xí)不帶任何強(qiáng)制性，沒有紀(jì)律約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是自主進(jìn)行，完全靠自覺。如果學(xué)習(xí)者本人沒有足夠的自我約束能力和持久性，那么慕課學(xué)習(xí)很有可能半途而廢。實(shí)際上自慕課推出以來，許多課程能夠堅持學(xué)完的學(xué)生數(shù)只有最初報名人數(shù)的10%左右，可見持之以恒的自覺自主性對慕課學(xué)習(xí)多么重要。

另外，由于慕課的講授以“短小精悍”為主，所涉及課程知識不可能面面俱到，甚至還用到一些支撐知識，這些都需要學(xué)習(xí)者課下用功，自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.2 慕課要求學(xué)習(xí)者具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和較高的外語水平

慕課作為依托網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，其授課、討論、評價、作業(yè)以及考試等各個環(huán)節(jié)無不依賴網(wǎng)絡(luò)信息手段完成。這使得學(xué)習(xí)者會使用網(wǎng)絡(luò)成為必備技能。甚至有些人在公交地鐵上用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這更能達(dá)到時間上的高效利用，而這些學(xué)習(xí)途徑都取決于學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)的應(yīng)用能力和熟練掌握程度。

另外，由于慕課學(xué)習(xí)的無國界性，使得大量高水平的外國課程進(jìn)入人們視野。比如現(xiàn)在的三大慕課平臺，其大部分課程都來自西方著名大學(xué)。這樣的慕課對學(xué)習(xí)者來說彌足珍貴，但課程的講授卻大都是純英語的，這對于非英語國家的許多學(xué)生來說，只有先把“語言關(guān)”過了，才談得上聽課學(xué)習(xí)。當(dāng)然還可能有其他語種講授的優(yōu)秀課程，這些都需要學(xué)習(xí)者在相關(guān)外語方面多下功夫。

3 慕課對教學(xué)管理者提出的問題

3.1 慕課選學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象如何解決

由于慕課選課的自由性，必然導(dǎo)致“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的現(xiàn)象。因?yàn)椤澳秸n”本質(zhì)上也是一個市場，也會出現(xiàn)市場效應(yīng)：選擇名校名師的學(xué)生趨之若鶩，而二、三線學(xué)校的慕課則少人問津。這樣下去必然導(dǎo)致嚴(yán)重的“兩極分化”，這顯然不利于國家教育水平的總體提高。

3.2 素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題如何解決

我們知道，學(xué)生培養(yǎng)工作除了課程知識的學(xué)習(xí)外，還有能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，而這些都無法通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得。

還有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)問題，這都是專業(yè)培養(yǎng)不能繞開的環(huán)節(jié)，單靠“慕課”無法解決，而所謂的“網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室”顯然不可能全部替代實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室。

3.3 學(xué)生的誠信問題以及由此帶來的對慕課證書含金量的質(zhì)疑

由于慕課學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，所以替學(xué)、替考現(xiàn)象時有發(fā)生。加州大學(xué)伯克利分校的一門軟件工程課程中，被發(fā)現(xiàn)居然有20個人提交的作業(yè)一模一樣。這種現(xiàn)象在此類主觀隨意性很強(qiáng)的課程作業(yè)中是不可能發(fā)生的，顯然就是抄襲。所以如何杜絕這類作弊現(xiàn)象，以保證證書的可信度和含金量，是擺在教育管理部門面前的嚴(yán)峻問題。

4 結(jié)語

慕課是教學(xué)改革中遇到的新事物，它必然引發(fā)教學(xué)各個環(huán)節(jié)包括觀念體制上的諸多問題。如何去面對和解決這些問題，關(guān)系到慕課的持續(xù)、深入和健康發(fā)展，也關(guān)系到新形式下教學(xué)改革的成敗。因此，需要引起我們的高度重視。

參考文獻(xiàn)

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