劉曉曦

（武警沈陽指揮學院）

寫作是軍隊任職教育學員應該掌握的一項重要的基本功，也是新型高素質(zhì)軍事人才素質(zhì)的重要組成部分。任職教育中公文寫作課教學的核心目的是提高學員適應任職崗位需要的寫作能力。這要求在教學中要轉(zhuǎn)變原有思維，突出教學內(nèi)容的綜合性、實踐性、應用性，體現(xiàn)出不同任職崗位的特色。同時，課堂教學的方式直接影響著學生知識的接受和能力的培養(yǎng)，不同的教學方式會產(chǎn)生不同的教學效果。根據(jù)任職教育培訓的目標，應改變原有的公文教學模式，針對任職教育的特點，嘗試采取多種方法，以實現(xiàn)教學目的，取得良好教學效果。

一、以研代講，用研討式教學法引導學員學習

學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務文書寫作、新聞寫作、學術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學時間，從寫作基礎(chǔ)知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸?shù)姆椒?，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學員根據(jù)自己平時寫作的實際，引導他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談談自己的寫作心得。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗。

二、以辨促思，用比較式教學法啟發(fā)學員思考

學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識與方法的學習訓練，教學內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結(jié)合實際，改變原有教學思路，優(yōu)化教學內(nèi)容，采取新的教學模式。在文體知識和應用寫作中，側(cè)重應用寫作；在應用寫作教學中，側(cè)重學員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結(jié)），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎(chǔ)知識——寫作方法——例文分析——作業(yè)練習”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導，以辨促思，讓學員自己聯(lián)系實際進行思考，使之準確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計劃與總結(jié)、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。 通過文種分類比較，引導學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。

三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力

“案例”教學法能充分發(fā)揮教學互動、教學相長的優(yōu)點，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業(yè)知識的掌握，以及對其他相關(guān)知識內(nèi)容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹?shù)膶懽髯黠L。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領(lǐng)導機關(guān)方針、政策，發(fā)布行政法規(guī)和規(guī)章及指導工作、交流經(jīng)驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結(jié)合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實提高學員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學法指導具體實踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現(xiàn)進行評定和反饋的一種培訓方法，通過這種體驗某種行為的具體實踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業(yè)，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業(yè)時，通常會設(shè)置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創(chuàng)設(shè)的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發(fā)學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺?？梢杂眠@種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業(yè)外，運用情景教學法，可以和參謀業(yè)務技能其他課程（如軍事地形學、參謀業(yè)務基礎(chǔ)）結(jié)合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰(zhàn)時參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學員作戰(zhàn)要圖標繪、文書擬制等能力。

總而言之，在公文寫作教學中，可運用的教學方法多種多樣，關(guān)鍵是在使用這些方法時，一定要明確教學所要達到的目的是什么。任職教育目標是培養(yǎng)學員崗位任職能力，課堂教學的方式直接影響著學員實踐能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學員的實踐能力，在公文寫作課堂教學中就要進一步加大實踐教學的比重，豐富寫作訓練的方法和手段，充分調(diào)動學生的積極性，放手讓其在有限的時間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創(chuàng)造者，從而也能使教學達到事半功倍的效果。

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[3]李春英,楊志強,趙欽祥.關(guān)于初級任職教育中“軍隊公文寫作”教學的思考[J].現(xiàn)代炮兵學報,2011(7).