陳怡安

( 西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,重慶 401120)

“體驗(yàn)式教授法”在《人力資源管理》課中的運(yùn)用研究

陳怡安

( 西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,重慶 401120)

本文利用一手?jǐn)?shù)據(jù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)北京市四所高校的“體驗(yàn)式教學(xué)法”在《人力資源管理》教學(xué)中具體運(yùn)用進(jìn)行了研究。研究表明：( 1)體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人力資源理論知識(shí)的掌握;能夠有效的提高學(xué)生在人力資源管理方面的綜合能力。( 2)體驗(yàn)式教學(xué)方法在《人力資源管理》課程上更具有針對(duì)性,能合理的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生對(duì)教師《人力資源管理》課堂組織形式的滿意度。( 3)四所高校實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課產(chǎn)生興趣程度明顯高于對(duì)照組。

體驗(yàn)式教學(xué)法 《人力資源管理》 教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種外在輸入式的教學(xué)設(shè)計(jì)，將重心放在書本知識(shí)的組織與傳遞上，強(qiáng)調(diào)圍繞書本知識(shí)的傳遞與接受來(lái)構(gòu)建傳授式的教學(xué)模式，并重視規(guī)范性的教學(xué)行為，但卻無(wú)法有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)、發(fā)展個(gè)體的生命智慧，忽視了個(gè)體知識(shí)向個(gè)人能力的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)(陳亮，2008)。而《人力資源管理》課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求人力資源管理是一實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科(王木春，2008)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)都面臨著前所未有的對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)，這說(shuō)明以實(shí)踐性為主要特征、最契合體驗(yàn)式教學(xué)的《人力資源管理》教學(xué)更應(yīng)該予以足夠的重視。在此背景下，體驗(yàn)式教學(xué)走進(jìn)了勞動(dòng)科學(xué)教育工作者的研究視野。本文對(duì)選取的四所高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組分組的方法，對(duì)北京市四所高校的“體驗(yàn)式教學(xué)法”在《人力資源管理》教學(xué)中具體運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

1 調(diào)研對(duì)象與抽樣情況

(1)調(diào)研對(duì)象。從北京市有《人力資源管理》專業(yè)的普通高校中隨機(jī)抽取四所高校，分別是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京物資學(xué)院、北京師范大學(xué)。在此基礎(chǔ)上各學(xué)校分別抽取兩個(gè)人力資源管理課自然班，實(shí)驗(yàn)前分別確定一組為實(shí)驗(yàn)班，另一組為對(duì)照班。

(2)抽樣情況。為準(zhǔn)確了解《人力資源管理》課程在體驗(yàn)式教學(xué)法中的教學(xué)實(shí)踐情況，根據(jù)專家的指導(dǎo)、探討制定了相關(guān)問卷，特向四所院校的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的全體同學(xué)發(fā)放了問卷，共發(fā)放問卷1023份，回收有效問卷997份。

(3)問卷信度與效度檢驗(yàn)。采用重測(cè)法，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前分別向?qū)嶒?yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并及時(shí)回收，并在實(shí)驗(yàn)中途向隨機(jī)抽取學(xué)生再一次發(fā)放問卷，填答問卷的學(xué)生與填答的內(nèi)容保證與實(shí)驗(yàn)前一致，運(yùn)用pearson相關(guān)系數(shù)計(jì)算，最終相關(guān)系數(shù)值為r=0.892，r=0.926，r=0.929，由此數(shù)值顯示該問卷的可靠性顯著，兩者存在著高度相關(guān)的關(guān)系，說(shuō)明該問卷的信度完全符合調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。

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2 實(shí)證結(jié)果

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的比較分析

2.1.1 《人力資源管理》課理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果與分析

在整個(gè)《人力資源管理》課學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，對(duì)全體實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了人力資源理論知識(shí)的測(cè)試，如表1、表2、表3 所示，三所院校的人力資源管理理論知識(shí)的測(cè)評(píng)比較結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握比對(duì)照組的學(xué)生要好，其平均分要高出很多，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在理論知識(shí)上差異性明顯，具有顯著性意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在應(yīng)有的理論教學(xué)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而體驗(yàn)式教學(xué)方法則是在原有理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重每節(jié)課的滲透與把握。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)能夠更加深刻的理解技術(shù)內(nèi)容與相應(yīng)的理論知識(shí)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的掌握。

2.1.2 《人力資源管理》課平均綜合成績(jī)的結(jié)果與分析

在《人力資源管理》課教學(xué)中，綜合測(cè)試的評(píng)定能夠有效的反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果。在整個(gè)學(xué)期的課程安排中，教師要適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生分組進(jìn)行專題匯報(bào)、游戲模擬法、角色扮演法等，這樣會(huì)使學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各項(xiàng)理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行階段性的鞏固并進(jìn)一步提高，同時(shí)，在各階段的專題匯報(bào)、角色扮演、游戲模擬中能夠使學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后通過(guò)學(xué)生與教師的溝通反饋對(duì)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行討論，最終加以糾正。以下是分別在四所院校的《人力資源管理》課學(xué)期末進(jìn)行的綜合測(cè)試的成績(jī)結(jié)果，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見表2。

從表2可以看出，四所院校的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在《人力資源管理》課的平均綜合測(cè)試上具有差異性。由此可見體驗(yàn)式教學(xué)方法在《人力資源管理》課教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)對(duì)各項(xiàng)理論知識(shí)的掌握，更能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)提高起到促進(jìn)作用。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過(guò)組織安排合理的學(xué)生演練使學(xué)生對(duì)自身有一定的階段性了解，這里的學(xué)生演練不僅僅是指《人力資源管理》的教學(xué)演練，同時(shí)也包括了體驗(yàn)式教學(xué)，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，課前設(shè)計(jì)了相關(guān)體驗(yàn)式方案，然后為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和理解，教師可以將體驗(yàn)式方案以教學(xué)比賽的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)并能夠感受到成功的快樂。平均綜合測(cè)試能夠有效的反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，并且通過(guò)具體測(cè)試結(jié)果能夠及時(shí)反饋給學(xué)生自身存在的缺點(diǎn)與不足。然而通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究表明，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生的綜合測(cè)試水平。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的比較分析

2.2.1 學(xué)生對(duì)《人力資源管理》體驗(yàn)式教學(xué)課堂內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，四所高校的實(shí)驗(yàn)組都有超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容適合自身的實(shí)際水平，適合練習(xí)。但四所高校的對(duì)照組只有不到40%的學(xué)生認(rèn)為教師安排的教學(xué)內(nèi)容適合練習(xí)并適合自身的實(shí)際水平，同時(shí)，認(rèn)為教師安排的教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高的超過(guò)了30%，認(rèn)為要求過(guò)低的超過(guò)了20%。這充分的說(shuō)明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有更加具體的針對(duì)學(xué)生的需求，造成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生差距的逐步擴(kuò)大，而體驗(yàn)式教學(xué)方法更具有針對(duì)性，更加合理的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠滿足學(xué)生的自身水平，使學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。同時(shí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于互動(dòng)，在于學(xué)生的積極參與，因此只有具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生才可能真正參與其中，只有整個(gè)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與其中，才能獲得較好的效果。

在傳統(tǒng)《人力資源管理》課中，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為單一，僅僅由教師對(duì)課程的把握而單一式的向?qū)W生進(jìn)行傳授，較容易忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)生自身特點(diǎn)的適應(yīng)性。然而在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)中充分貫徹尊重學(xué)生個(gè)體差異性的原則，進(jìn)而設(shè)計(jì)相對(duì)合適的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)方案，也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)出形式豐富、適宜難度、合理負(fù)荷的不同的教學(xué)方案。

2.2.2 學(xué)生對(duì)《人力資源管理》體驗(yàn)式教學(xué)課堂組織形式的滿意程度(表4)

通過(guò)問卷調(diào)查的方式對(duì)四所高校對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，四所高校的實(shí)驗(yàn)組都有超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)教師的課堂組織形式滿意或者非常滿意，而四所高校的對(duì)照組都有近50%的學(xué)生對(duì)教師的課堂組織形式不太滿意甚至不滿意。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生對(duì)教師課堂組織形式的滿意程度。

2.3 學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課的興趣程度

學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課的興趣程度如表5所示，通過(guò)對(duì)四所高校實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查得知，四所院校的實(shí)驗(yàn)組都有近50%的學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課非常很感興趣，有近25%的學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課表示感興趣。但是四所院校的對(duì)照組只有近 32%的學(xué)生對(duì)《人力資源管理》非常感興趣，表示對(duì)《人力資源管理》課感興趣的學(xué)生占近 27%。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)《人力資源管理》課表示非常感興趣或是感興趣的學(xué)生所占比例相差了16%。實(shí)驗(yàn)組對(duì)《人力資源管理》課不太感興趣或是不感興趣的學(xué)生幾乎為0，但是四所高校的對(duì)照組學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課不太感興趣或是不感興趣的學(xué)生比例超過(guò)10%。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，四所高校實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在對(duì)《人力資源管理》課的興趣程度上表現(xiàn)了明顯的差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?qū)Α度肆Y源管理》課產(chǎn)生極大的興趣。

3 結(jié)論與建議

本文利用一手調(diào)研數(shù)據(jù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)北京市四所高校的“體驗(yàn)式教學(xué)法”在《人力資源管理》教學(xué)中具體運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究表明，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面，體驗(yàn)式教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)以上研究結(jié)論，本文的建議啟示是體驗(yàn)式教學(xué)法在《人力資源管理》課程中關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要能很好地引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)潔動(dòng)，在課堂上要能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與其中的積極性及控制教學(xué)過(guò)程的能力。其次，體驗(yàn)式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于互動(dòng)，在于學(xué)生的積極參與，因此只有具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生才可能真正參與其中，只有整個(gè)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與其中，才能獲得較好的效果。

[1]陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué),2008.

[2]徐偉.體驗(yàn)式教學(xué)在高一中體育與健康課中的教學(xué)效果研究—以黑龍江省賓縣高中為例[D].首都體育學(xué)院,2010.

[3]毛英.體驗(yàn)式教學(xué)在《哲學(xué)與人生》課中的運(yùn)用研究[D].魯東大學(xué),2013.

本本受重慶市2013年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《協(xié)同創(chuàng)新視角下重慶市大學(xué)聯(lián)盟高校教學(xué)資源共建共享的機(jī)制與模式研究》資助(133171)。

陳怡安,西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,講師。