吳剛

(公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校基礎(chǔ)部計(jì)算機(jī)教研室,廣東廣州 510663)

信息技術(shù)在職業(yè)院校中的應(yīng)用及其效果的認(rèn)同研究

吳剛

(公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校基礎(chǔ)部計(jì)算機(jī)教研室,廣東廣州 510663)

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是目前教育發(fā)展的普遍趨勢(shì),職業(yè)院校作為學(xué)生高等教育的重要平臺(tái),其教育信息技術(shù)的應(yīng)用情況以及教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)同程度如何,是我們亟待關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

教育信息化 效果認(rèn)同

1 引言

近些年來(lái)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了極大地變化，適應(yīng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，教育信息化程度得到了大幅提升。那么，在當(dāng)前教育信息化如此高的關(guān)注、重視和投入下，職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的情況如何？信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的影響因素有哪些？教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用效果的認(rèn)同程度有多高？

2 論文研究的目的和意義

針對(duì)以上問(wèn)題，本論文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，選取某職業(yè)院校教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解該院校信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及教師的認(rèn)同程度，對(duì)回收來(lái)的問(wèn)卷，采取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法(主要使用Spss19和Excel2010軟件)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出最后的結(jié)論[1]。

(1)結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的情況及其對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程等方面產(chǎn)生的影響，切實(shí)了解信息技術(shù)在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，還包括教師的信息化教學(xué)意識(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的需求等。(2)信息技術(shù)在很到程度上激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，但由于缺乏有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理論作為支撐，教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)遇到許多問(wèn)題。因此，本論文希望通過(guò)研究使教師正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的效能，對(duì)提升教師信息化意識(shí)和技能使用方面給予有效的幫助。

表1 不同性別教師的比較

表2 不同年齡教師的比較

表3 不同教齡時(shí)間的教師比較

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

3.1 教師的基本信息

3.1.1 性別情況

在被調(diào)查的325名教師中，男性教師有182名，女性教師有143名。

3.1.2 年齡情況

在論文研究中，將教師年齡項(xiàng)分為4個(gè)階段，在被問(wèn)卷調(diào)查的325人中，小于30歲的人數(shù)為52人，30～40歲的人數(shù)為195人，40～50歲的人數(shù)為52人，大于50歲的人數(shù)為26人。

3.1.3 教齡情況

在論文研究中，將教師的執(zhí)教時(shí)間項(xiàng)分為6個(gè)階段，在被問(wèn)卷調(diào)查的325人中，教齡為1～5人數(shù)為143人，5～10年的人數(shù)為52人，10～15年的人數(shù)為78人， 15～20年的人數(shù)為13人，20～25的人數(shù)為26人，大于50歲的人數(shù)為26人。

3.2 教師對(duì)信息技術(shù)的使用和認(rèn)同程度

3.2.1 不同性別的教師數(shù)據(jù)比較

從表1中可以看出，目前職業(yè)院校教師信息技術(shù)掌握程度較高，但對(duì)信息技術(shù)的革新熱情度不高，這主要由于目前職業(yè)院校教師普遍來(lái)自于師范院校，接受過(guò)教育技術(shù)理論及實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并且在工作后參加相應(yīng)的培訓(xùn)或者自己學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)的掌握能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，但多數(shù)人自我激勵(lì)不強(qiáng)導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)革新的興趣不高。

3.2.2 不同年齡的教師數(shù)據(jù)比較

從表2中可以看出，不同年齡的教師其信息技術(shù)的掌握程度存在著明顯的差別，并且可以歸納為，年齡越大，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果越不好(標(biāo)準(zhǔn)差的值在逐漸遞減)。這一現(xiàn)象較為好理解，年輕教員大多對(duì)信息技術(shù)尤其是新鮮事物較為感興趣，接收能力也較快，因此信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果明顯。從信息技術(shù)的革新方面看，教師年齡在40～50歲時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差最為突出，這也表示這一年齡段的教師對(duì)信息技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展較為關(guān)注。

3.2.3 不同教齡時(shí)間的教師數(shù)據(jù)比較

從表3中可以看出，教齡時(shí)間為5～10年的教師掌握的信息技術(shù)程度最好，教齡時(shí)間較短或較長(zhǎng)時(shí)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用效果不理想，這是因?yàn)閯倧氖陆虒W(xué)工作的教師，其信息技術(shù)使用較少，知識(shí)的積累和儲(chǔ)備還不足，只有達(dá)到一定教齡時(shí)間(例如5年以上)，教師在從教過(guò)程中使用不同的信息技術(shù)手段，對(duì)相關(guān)技能逐步掌握，將會(huì)在5～10年時(shí)達(dá)到最佳效果。教齡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，雖然掌握了某些教育信息技術(shù)知識(shí)，但由于精力逐步下降，對(duì)信息技術(shù)新應(yīng)用新技巧的接收變得越來(lái)越差，這也導(dǎo)致了教齡在20年以上時(shí)，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中效果反而不好，某些教齡較長(zhǎng)的教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2.4 不同職稱(chēng)的教師數(shù)據(jù)比較

從表4中可以看出，不同職稱(chēng)的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度沒(méi)有太明顯的區(qū)別，初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)的教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度要稍微好于副高和正高職稱(chēng)的教師，并且在信息技術(shù)革新方面的關(guān)切度方面，初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)的教師也要稍好一些。

4 研究結(jié)論及啟示

通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析以及結(jié)合筆者對(duì)教師進(jìn)行訪談的情況，我們可以得出以下結(jié)論[2]：

(1)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)過(guò)程起到了積極的效果，調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情。由于使用信息技術(shù)可以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較多的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，這樣大大提高了學(xué)生的課堂注意力，對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展視野起到了較好的效果。(2)以信息技術(shù)為支持手段的教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中的教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果起到了很好的作用。而許多教師則認(rèn)為只要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，就能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。這一認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤在于，信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，作為一種支持手段對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生一定的影響，但并不是提高教學(xué)質(zhì)量的充分條件。(3)雖然信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)過(guò)程更加多樣化，但信息技術(shù)的教學(xué)往往滯后于發(fā)展，信息資源建設(shè)也常常不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)較少，從而使得教師的信息化教學(xué)技能還很欠缺，在信息技術(shù)的使用方面也只能停留在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，無(wú)法恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用與教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)。而且信息化教學(xué)對(duì)教師信息技能使用方面提出了較高的要求，增加了教師課前準(zhǔn)備時(shí)間，尤其對(duì)于一些年齡較大的教師，課堂使用信息技術(shù)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，他們往往感覺(jué)將原本簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化了。

針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在職業(yè)院校推進(jìn)教學(xué)信息化的過(guò)程中，我們可以有以下啟示：要加大對(duì)院校信息化資源建設(shè)的支持力度，多媒體設(shè)備、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源等需要進(jìn)一步豐富和完善;教師要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的作用程度，同時(shí)消除少數(shù)教師對(duì)信息技能使用的抵觸情緒;加強(qiáng)教師信息技能的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)，使信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。

[1]奚天玉.《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》[D].山東師范大學(xué),2011.

[2]安濤.《信息技術(shù)在教育中應(yīng)用效果的研究》[D].河北大學(xué),2006.

吳剛(1985—),男,山東聊城人,講師,公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)?；A(chǔ)部計(jì)算機(jī)教研室,主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),軟件工程。

3.1.4 職稱(chēng)情況

在論文研究中，將教師職稱(chēng)項(xiàng)分為4個(gè)階段，在被問(wèn)卷調(diào)查的325人中，初職教師為117人，中職教師為169人，副高教師為26人，正高教師為13人。

表4 不同職稱(chēng)教師的比較

均值 標(biāo)準(zhǔn)差 顯著性信息技術(shù)掌握程度初級(jí) 1.8120 .26678.647中級(jí)副高正高1.7268 2.0385 1.9231.20442.16318.信息技術(shù)的革新初級(jí) 2.2222 .28868.890中級(jí)副高正高2.2821 2.1667 2.3333.26688.23570.