周仁準

摘 要：研究式教學(xué)是一種強調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和引導(dǎo)學(xué)生主動開展課程學(xué)習(xí)研究的教學(xué)模式。推進思想政治理論課研究式教學(xué)必須要堅持正確的教學(xué)指導(dǎo)原則，必須對研究式教學(xué)實施的主體性因素、考核標準與保障性制度等因素予以認真研究分析，同時正確處理好研究式教學(xué)與專題式教學(xué)、教學(xué)目標與專題研究結(jié)果、研究式教學(xué)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)以及研究與教學(xué)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：研究式教學(xué)；思想政治理論課；主體

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0216-02

高校思想政治理論課研究式教學(xué)是研究式教學(xué)的一般范式與具體課程教學(xué)活動之間的有機結(jié)合，這種結(jié)合不僅具有研究式教學(xué)一般范式的屬性，還具有具體課程的鮮明個性。當(dāng)前，加強高校思想政治理論課研究式教學(xué)研究具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、思想政治理論課研究式教學(xué)應(yīng)用的客觀現(xiàn)實性

“研究式教學(xué)”模式最初興起與應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)為布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”與皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”。對于研究性教學(xué)的含義，不同學(xué)者從不同角度進行詮釋，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為，作為一種新型教學(xué)范式，研究式教學(xué)強調(diào)教師在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生積極主動開展課程預(yù)設(shè)選題的研究，逐漸達到學(xué)習(xí)掌握課程基本理論和培養(yǎng)相應(yīng)研究能力的教學(xué)目的。高校思想政治理論課研究式教學(xué)是思想政治理論課教師根據(jù)課程教學(xué)目標與要求，同時結(jié)合快速變化的教學(xué)對象的知識構(gòu)成、能力結(jié)構(gòu)與思想實際，采取靈活多變的引導(dǎo)方式，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干個研究性單元，指導(dǎo)以學(xué)生個體或小組方式組成研究性小組（由課程受教育對象構(gòu)成），進而實現(xiàn)將課程傳布的社會變革理論轉(zhuǎn)換為由研究性小組“自主”習(xí)得的一種教育教學(xué)范式。高校思想政治理論課研究式教學(xué)的應(yīng)用開展既有基于教育對象自身知識結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)實思考，也有基于課程教學(xué)特殊屬性的方法論要求，更有迅猛發(fā)展的信息經(jīng)濟的時代要求。

首先，廣大高校大學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)是開展高校思想政治理論課研究式教學(xué)的現(xiàn)實要求。綜觀廣大在校大學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在中小學(xué)已經(jīng)接受過系統(tǒng)的思想政治理論教育，內(nèi)容涉及中國特色社會主義理論、中國歷史發(fā)展和馬克思主義基本原理等，他們所接受的相關(guān)知識教育在系統(tǒng)性與理論性上雖不如高校開設(shè)相關(guān)課程，但在基本知識點上卻高度重復(fù)。面對這樣的受教育對象，高校思想政治理論課的主要任務(wù)顯然不應(yīng)是基本知識點的重復(fù)講解，而應(yīng)是關(guān)乎中國社會革命與建設(shè)發(fā)展的馬克思主義理論體系的灌輸，而應(yīng)是將廣大在校大學(xué)生培養(yǎng)成善于運用中國特色社會主義理論進行分析問題和解決問題的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

其次，融思想性與理論性于一體的課程特色是開展高校思想政治理論課研究式教學(xué)的內(nèi)在要求。高校的思想政治理論課擔(dān)負的是用馬克思主義理論武裝青年大學(xué)生，以中國特色社會主義共同理想塑造青年大學(xué)生，幫助廣大青年大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，因而具有濃厚的意識形態(tài)性和系統(tǒng)的理論性，鮮明的意識形態(tài)性是高校思想政治理論課的本質(zhì)屬性，先進的理論是吸引并指引青年大學(xué)生健康成長的明燈。而融思想性與理論性于一體的課程開設(shè)不僅需要精彩的宣講，更需要宣講者指導(dǎo)下的受教育者的理性求索歷程。恰當(dāng)?shù)恼n題預(yù)設(shè)與正確的研究方法指導(dǎo)，大學(xué)生針對特定研究課題開展大量翔實史料的搜集整理與理解分析，最終形成課程的諸多子課題研究結(jié)論。研究性教學(xué)“和初中、高中階段死記硬背的政治課學(xué)習(xí)方式截然分開，提升了高校思想政治教育的思想品位”[1]。上述課堂生動活潑、課外豐富多彩和說服力強研究結(jié)論的教學(xué)方法論不僅是思想政治理論課追求的，也是研究式教學(xué)所追求的方向。

最后，高效便捷的信息傳輸與“縮短”了的社會時空為信息時代的研究性學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤，同時也對高校傳統(tǒng)教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)，并呼喚教育模式創(chuàng)新。在信息時代，大學(xué)生們很容易通過信息網(wǎng)絡(luò)獲得高校教師在課堂所傳授的大量課程知識信息，他們有時獲得的知識信息甚至超過了教師所提供的。單純的知識信息傳授的教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，依據(jù)變換的受教育對象，通過研究式教學(xué)方式，注重學(xué)生的思辯能力與研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師更受到學(xué)生的歡迎與尊重。信息時代的到來是高校思想政治理論課研究式教學(xué)應(yīng)用的時代背景。

二、高校思想政治理論課研究式教學(xué)的基本要求

順利推進高校的思想政治理論課的研究式教學(xué)，必須要堅持正確的教學(xué)指導(dǎo)原則，必須對研究式教學(xué)實施的主體性因素、考核標準與保障性制度等因素予以認真考察分析。思想政治理論課的意識形態(tài)屬性決定其課程教學(xué)必須堅持灌輸原則。馬克思主義認為，無產(chǎn)階級政黨只有通過灌輸才能將先進的思想理論傳布到無產(chǎn)階級隊伍中去，才能實現(xiàn)先進的理論與勞動者之間的有機結(jié)合，也才能武裝和解放人民。正如列寧所指出的，“工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去”[2]334。當(dāng)然，在策略上，“應(yīng)該把這個理論通俗化，把它灌輸?shù)焦と酥腥ァ盵2]182。對于廣大在校大學(xué)生，只有堅持馬克思主義意識形態(tài)的主陣地，堅持灌輸，才有可能使青年大學(xué)生從“自在”的狀態(tài)成長為武裝了的“自為”的時代青年。思想政治理論課的教學(xué)方法應(yīng)無條件地服從其內(nèi)涵的意識形態(tài)屬性，堅持灌輸原則。為此，首先應(yīng)堅持教育者的外在傳布與受教育者的內(nèi)在自覺之間的有機互動；其次應(yīng)堅持理論教育與實踐鍛煉的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；最后還應(yīng)倡導(dǎo)采取豐富多彩的教育方式，尤其要善于運用受教育者喜聞樂見的教育方式來實現(xiàn)教育目的。例如，列寧就不僅重視運用書本傳授馬克思主義理論，還非常重視報紙（例如創(chuàng)辦全黨的機關(guān)報）和政治雜志的教育引導(dǎo)作用。

加強思想政治理論課研究性教學(xué)范式的應(yīng)用不能僅僅滿足告知學(xué)生系統(tǒng)的理論與確定的知識結(jié)論的教學(xué)目的，相關(guān)教學(xué)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色而言，研究式教學(xué)中的教師將承擔(dān)著更為艱巨的教學(xué)任務(wù)。

首先，研究式教學(xué)，應(yīng)提高引導(dǎo)學(xué)生運用思想政治理論課傳播的馬克思主義理論去解剖社會現(xiàn)象的能力，進而將其培養(yǎng)成為具有較高馬克思主義理論修養(yǎng)的、堅定的馬克思主義者。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，每一個承擔(dān)高校思想政治理論課教學(xué)的教師不僅自身是一個具有較高修養(yǎng)的，堅定的馬克思主義者，還應(yīng)積極研究教育規(guī)律，開展教育方法創(chuàng)新。例如，講解《概論》課程的第十四章“改革開放以來，我國工人階級隊伍發(fā)生新的明顯變化”時，教師不能僅僅滿足于解釋論證，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對新變化的產(chǎn)生原因、主要特征、發(fā)展趨勢、利弊得失與對策措施等展開探討，在大學(xué)生研究性小組開展資料搜集與分析時，授課教師應(yīng)給予適時的方法論指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生加深對我國國情的認識，引導(dǎo)大學(xué)生通過研究深化對工人階級的歷史與現(xiàn)狀的認識，進而加深對中國特色社會主義理論的理解與運用。

其次，教師應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從單純的理論知識的輸出者向?qū)W生馬克思主義理論素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)的促進者轉(zhuǎn)變，從單純的教育對象的改造者向求知創(chuàng)新的教育對象成長路上的指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于準確界定自身在青年大學(xué)生成長過程中的地位與作用，明確大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不可替代的主體性地位，思想政治理論課教師所起的只是主導(dǎo)性作用。只有最大限度地調(diào)動大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才有他們應(yīng)有的主體能動性，思想政治理論課的教學(xué)才有可能富有實效。

最后，加強思想政治理論課的研究性教學(xué)，對教師自身的素質(zhì)能力提出了更高要求。優(yōu)秀的師資隊伍是順利推進研究性教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。為此，各級各類學(xué)校務(wù)必要加強思想政治理論課教師的師資隊伍建設(shè)，建立明確的激勵機制以促進教師隊伍學(xué)歷水平與科研水平的提高，建立有助于青年教師快速成長的老教師幫扶青年教師的導(dǎo)師制，加強課程組內(nèi)部教師之間的交流與協(xié)作，規(guī)劃設(shè)立面向思想政治理論課教師的校級科研項目。

三、正確處理高校思想政治理論課研究式教學(xué)的幾對關(guān)系

努力提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，順利推進研究式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運用，應(yīng)努力處理好以下四對關(guān)系：

其一，正確區(qū)別處理專題式教學(xué)與研究式教學(xué)的關(guān)系。專題式教學(xué)與研究式教學(xué)是一對既相聯(lián)系又相區(qū)別的范疇。專題式教學(xué)是以專題的方式來系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容教學(xué)的一種教學(xué)模式，專題式教學(xué)主要強調(diào)教師對課程教學(xué)的授課方式。專題式教學(xué)既可能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向講解的方式，也可能采用突出強調(diào)學(xué)生主體性的研究式教學(xué)方式。與專題式教學(xué)相區(qū)別，研究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生以研究的方式在教師指導(dǎo)下開展課程學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，研究式教學(xué)必然涉及運用專題的方式，這種教學(xué)方法采用更多強調(diào)是學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性的有機結(jié)合，對確定的專題開展研究以尋求答案。

其二，正確處理研究式教學(xué)的教學(xué)目標與課程專題研究結(jié)果之間的關(guān)系。研究式教學(xué)通過一系列精心設(shè)計的研究專題展開，每一個研究專題的展開應(yīng)有助于大學(xué)生對課程系統(tǒng)理論的理解與運用，而不應(yīng)是背離課程預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標。為此，任課教師應(yīng)精心選定研究專題，指導(dǎo)學(xué)生理性篩選研究支撐資料，指導(dǎo)運用科學(xué)的研究方法，進而達到課程預(yù)設(shè)的專題研究目標。對思想政治理論課研究式教學(xué)目標與專題研究結(jié)果的統(tǒng)籌，要求授課教師具有較高的問題駕馭能力，既能拋出引起學(xué)生進一步研究學(xué)習(xí)興趣的“包袱”，又能將其歸附于課程教學(xué)目標之下。

其三，正確處理研究式教學(xué)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在思想政治理論課研究式教學(xué)的應(yīng)用過程中，必須要正確處理研究式教學(xué)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。正如薩特在《辯證理性批判》中所指出的：“馬克思主義是當(dāng)代文化的真正核心，是唯一不可超越的哲學(xué)”[3]。采用研究式教學(xué)是為了使在校大學(xué)生更好地理解與運用課程宣講的馬克思主義，而不是要拋棄馬克思主義的基本理論的學(xué)習(xí)。同時，任何研究總是建立在一定的知識理論的基礎(chǔ)上的研究，研究只是一種學(xué)習(xí)方式，中國革命與建設(shè)的理論知識學(xué)習(xí)才是目的與中心，對此，每一個從事思想政治理論課研究式教學(xué)的教師必須高度予以重視。

其四，正確處理研究與教學(xué)兩者之間的關(guān)系。就本質(zhì)而言，思想政治理論課的研究式教學(xué)仍是一種教學(xué)活動，是教育者有目的地開展相關(guān)理論灌輸?shù)囊环N方式。研究，只是思想政治理論課研究式教學(xué)的一種方法，屬于方法論范疇，教學(xué)方法的選擇永遠從屬于教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)目的服務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)方法選擇，該宣講的課程內(nèi)容就應(yīng)堅持采用宣講方式，而不能對某一教學(xué)方法作過度解讀與泛化應(yīng)用。正確認識與處理研究與教學(xué)兩者之間的關(guān)系，有助于順利推進思想政治理論課研究式教學(xué)取得實效。

參考文獻：

[1]林晶，郭鳳志.高校思想政治理論課研究式教學(xué)探析[J]思想教育研究，2011（7）.

[2]列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3][法]薩特.辯證理性批判（上）[M].合肥：安徽文藝出版社，1998.

（責(zé)任編輯：李 慧）