曹守俊

摘 要：隨著動(dòng)漫行業(yè)的迅速崛起，該行業(yè)對(duì)人才的需求也逐步趨向高層次，但目前符合企業(yè)需求的人才匱乏，因此高職院校需要探討如何改革才能滿足企業(yè)的發(fā)展需要。本文重點(diǎn)探索了動(dòng)漫專業(yè)中高職如何銜接的問題，并介紹了筆者所在學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)在中高職銜接探索中的具體實(shí)施路徑與做法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 動(dòng)漫專業(yè) 行業(yè)發(fā)展

課 題：2012年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“計(jì)算機(jī)類中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系銜接問題的研究”成果，編號(hào)：JG12379。

一、當(dāng)前中高職動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)院積極探索中高職銜接，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)的背景和中職、高職人才要求進(jìn)行調(diào)研。我省每年預(yù)計(jì)動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生約5000人，但是真正符合企業(yè)要求的畢業(yè)生數(shù)量卻不容樂觀。安徽省動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生大體分為四種類型：中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、本科畢業(yè)生、其他畢業(yè)生。在這里，我們主要針對(duì)前兩種職業(yè)類的畢業(yè)生進(jìn)行分析。這兩類學(xué)生在畢業(yè)后的工作范圍各不相同：第一，中職院校的畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)較淺，只能夠適合較小的企業(yè)或工作室。因其就業(yè)范圍非常小，部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，可以在大、中、小型企業(yè)就職，雖然高職畢業(yè)生動(dòng)手能力稍強(qiáng)，但是近幾年來他們的就業(yè)率也呈下降趨勢(shì)。另外，高職生源有兩種：中職生源、普高生源。其中中職生源的特點(diǎn)是首先有一定的美術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，其次是教學(xué)方法和教育模式相似。這些讓中職生源具有了一定的優(yōu)勢(shì)，可是最終他們?cè)诋厴I(yè)后卻沒有達(dá)到預(yù)想的高技能水平。他們中只有少部分人能夠符合企業(yè)要求，大多數(shù)人需要進(jìn)行再次培訓(xùn)后，才能符合企業(yè)要求。其原因主要是由于中職學(xué)生入學(xué)后所學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，造成他們不愿聽課，而只完成課堂作業(yè)。他們?cè)揪邆涞膶I(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸演變形成厭學(xué)、逃課的理由。這樣最終導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中原地踏步。因此由中職升學(xué)到高職的學(xué)生自然就喪失了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)不到企業(yè)的高技能要求。

二、中高職銜接的模式

1.五年一貫制

五年一貫制生源為初中畢業(yè)生，他們統(tǒng)一參加了初中升高中的考試，基礎(chǔ)較為均衡。這種招生制度保證了學(xué)生素質(zhì)的統(tǒng)一，在教學(xué)上能夠一并安排教學(xué)計(jì)劃，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。這樣形成總體上的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。但是只有少數(shù)家長(zhǎng)愿意讓學(xué)生從初中直接進(jìn)入職業(yè)院校，因此生源的數(shù)量得不到保障。

2.3+X模式

3+X模式的生源主要是中等職業(yè)院校畢業(yè)生。這種模式有利于充分利用教育資源，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級(jí)技術(shù)人才。但是，由于3+X高職班所招收范圍不僅是中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，因此學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能差異很大，因此，同時(shí)對(duì)這兩種不同生源的學(xué)生進(jìn)行授課就顯得十分困難。而且由于這種模式的學(xué)生是由兩種不同層次的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的，他們的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此要開展實(shí)質(zhì)性銜接有一定的困難，并且容易造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。

以上兩種模式顯示，我國中高職銜接工作仍處于探索階段。各種銜接模式有各自的優(yōu)勢(shì)，又存在著一定的缺陷。這樣高職院校會(huì)出現(xiàn)以下問題：一是銜接模式和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，二是學(xué)生質(zhì)量參差不齊，三是授課標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一制定。這樣，中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致，生源不同，導(dǎo)致了高職人才培養(yǎng)方案和課程層面未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)的銜接。

三、動(dòng)漫專業(yè)中高職銜接的實(shí)施

為了避免時(shí)間浪費(fèi)、重復(fù)學(xué)習(xí)等情況的出現(xiàn)，解決中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程銜接的途徑問題，已成為國內(nèi)院校探索的重要課題。學(xué)院目前的生源主要包括中職對(duì)口生和普高生。針對(duì)生源的特點(diǎn)，學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)對(duì)中高職內(nèi)涵銜接的探索，做了以下幾個(gè)方面的工作。

1.根據(jù)中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定高職人才培養(yǎng)方案

學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)調(diào)研了馬鞍山范圍內(nèi)中職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)通過學(xué)生問卷、考試等多種形式了解到中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)能力。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要差別分別是，中等職業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)型人才，高等職業(yè)培養(yǎng)高技能型人才。由此我們分析并制定了中職對(duì)口生、普高生兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了適合中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)我們根據(jù)市場(chǎng)的需求、結(jié)合自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)，遵循動(dòng)漫人才成長(zhǎng)規(guī)律，明確定位。動(dòng)漫專業(yè)在大二上半年時(shí)要求學(xué)生分方向?qū)W習(xí)，主要包括二維方向和三維方向。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人情況等來選擇合適的學(xué)習(xí)方向。這樣有利于培養(yǎng)出學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，重新設(shè)置課程體系，修訂課程大綱

目前馬鞍山范圍內(nèi)的中職院校動(dòng)漫專業(yè)課程一般都較注重基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性，主要是要為中高職的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生不愿意升學(xué)的也可以在小型企業(yè)、工作室就業(yè)。在專業(yè)課程方面，各校開設(shè)的課程與選用教材都各具特色，沒有統(tǒng)一的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院主要以馬鞍山范圍內(nèi)的中職院校為主要銜接對(duì)象，研究并制定出兩種不同的專業(yè)課程大綱。一種課程大綱主要針對(duì)有一定基礎(chǔ)的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生。例如，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)過Photoshop技術(shù)，我們就在高職課程大綱設(shè)置中考慮適合學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。這樣設(shè)置既有效避免中、高職課程體系的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。另一種課程大綱是針對(duì)普通高中畢業(yè)生，其主要差別是他們沒有學(xué)習(xí)過動(dòng)漫專業(yè)的任何課程，這就要在課程設(shè)置上偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與美術(shù)基礎(chǔ)的練習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及職業(yè)資格證書培訓(xùn)的銜接

學(xué)校建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求每位教師考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書，使他們具備職業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)要求每位教師下企業(yè)鍛煉，真實(shí)參加項(xiàng)目制作，使其了解目前的就業(yè)形勢(shì)、企業(yè)需求以及掌握必備的技術(shù)能力等。

學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與安徽省及周邊地區(qū)的企業(yè)簽訂協(xié)議，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程順利進(jìn)行。探索并建立了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地校企合作模式，與企業(yè)共同完成了動(dòng)畫片，并獲得安徽省播放許可證。這種合作模式大大激勵(lì)了學(xué)生，讓他們未出校門就參與了真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)成為提高學(xué)生操作技能的重要途徑。學(xué)院2009年上半年取得馬鞍山市勞動(dòng)和社會(huì)保障局批復(fù)，承擔(dān)了動(dòng)畫繪制員初、中、高級(jí)工的鑒定工作。通過推行職業(yè)技能鑒定，初、中、高級(jí)的職業(yè)資格證書考試進(jìn)行銜接，使學(xué)生的技術(shù)水平和工作能力得到提升，并得到企業(yè)的認(rèn)可。

4.實(shí)現(xiàn)中高職院校教學(xué)資源的銜接

學(xué)院建立了動(dòng)漫專業(yè)資源庫，主要包含教學(xué)資源、視頻資源、圖片資源等模塊。整合了中高職課程教學(xué)視頻、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)教程，開發(fā)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立專業(yè)資源庫，使學(xué)生在課下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)中職和高職教師也可以方便快捷地了解對(duì)方的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等，為教學(xué)交流提供平臺(tái)。

5.注重教師實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng)

學(xué)校自2007年專業(yè)開設(shè)以來與20余家企業(yè)簽訂了培訓(xùn)協(xié)議，并與多家企業(yè)進(jìn)行深入合作，而且由企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生共同組建團(tuán)隊(duì)制作完成了兩部系列動(dòng)畫片。這樣提高了教師的技術(shù)實(shí)戰(zhàn)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，促進(jìn)了教師向“雙師”素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

四、建議

一是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生可以實(shí)施學(xué)分制，讓學(xué)生擁有自主選擇課程的權(quán)利。同時(shí)建立課程免修制度，對(duì)通過課程考試的學(xué)生可以申報(bào)免修。這樣避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二是高職、中職要與企業(yè)開展深層次合作，實(shí)現(xiàn)課程體系的共建、師資隊(duì)伍的共建，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)條件與其他資源的共享等等。

（作者單位：馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint