韓海玲

摘 要： 如何上好高三復(fù)習(xí)課，增強復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果，是很多高三教師十分關(guān)注的問題。作者結(jié)合高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中一些常見的問題，提出幾點優(yōu)化高三化學(xué)課堂教學(xué)的策略，希望在有效策略的運用下，能夠讓學(xué)生通過幾輪的有效復(fù)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué) 課堂教學(xué) 復(fù)習(xí)課

課堂是高三化學(xué)教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，優(yōu)化課堂教學(xué)，對提高高三化學(xué)教學(xué)活動的整體質(zhì)量至關(guān)重要。然而，進(jìn)入高三以后，高考的壓力更進(jìn)一步地壓在師生的心里，在這種狀態(tài)下，一些教師為了應(yīng)付高考，為了讓學(xué)生在高考中取得好成績，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，就開始疲于奔命地對學(xué)生灌輸知識，大規(guī)模使用題海戰(zhàn)術(shù)，整個高三課堂猶如戰(zhàn)場一樣，讓每個學(xué)生感到緊張窒息。這種教師教得累、學(xué)生學(xué)得累的課堂其實并不是高效的課堂。教師在高三課堂教學(xué)中一定要結(jié)合實際，運用一定技巧優(yōu)化高三課堂教學(xué)，讓課堂變得既輕松又高效。

一、重視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在新課教學(xué)中，教師會花上大量時間和精力，盡量把每個知識點講通講透，但很少有教師具有把知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的意識，這就導(dǎo)致學(xué)生在高一高二階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識處于零散且雜亂的狀態(tài)，這種狀態(tài)一方面不利于學(xué)生對知識的記憶，另一方面很難讓學(xué)生形成整體知識觀，不利于學(xué)生提升認(rèn)知層次，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教師要有意識地為學(xué)生構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，一旦網(wǎng)絡(luò)建成，就可以幫助學(xué)生明確各個概念和理論模塊在整個知識網(wǎng)絡(luò)中的位置和作用，這樣可以幫助學(xué)生揭示各個概念和理論的內(nèi)涵，了解與其具有相關(guān)性的概念和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，使概念和理論在整個知識體系中更活化。例如，復(fù)習(xí)“元素及其化合物”這部分內(nèi)容時，可以按照“元素—單質(zhì)—氫化物、氧化物—存在”這樣一條線索；而復(fù)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時，可以根據(jù)“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法”這樣一條思路，然后由單質(zhì)延伸到化合物，并結(jié)合元素周期律，這樣的復(fù)習(xí)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一幅清晰的網(wǎng)絡(luò)圖，便于學(xué)生高效地理解和深刻地記憶。

二、注意在復(fù)習(xí)舊知識的過程中創(chuàng)出新意

第一輪復(fù)習(xí)時，對所有舊知識點進(jìn)行全盤掃描是必須要做的工作。然而，與上新課相比，復(fù)習(xí)課上所講的內(nèi)容全部都是學(xué)生學(xué)過的知識，這樣，學(xué)生在課堂上非常容易產(chǎn)生厭倦心理，這也是上復(fù)習(xí)課時教師遇到的普遍現(xiàn)象。怎樣才能解決這個問題，把舊知識上得有新意、有趣味呢？教師可以圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，不僅可以在一定程度上減輕復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，學(xué)生還能在情境的渲染下更深入地理解相關(guān)內(nèi)容。例如，復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的內(nèi)容時，涉及的內(nèi)容基本就是氧化還原的特征、本質(zhì)、概念、強弱比較，如果還是像上新課一樣采取平鋪直敘的方式，不僅會破壞知識的系統(tǒng)性，還會讓教學(xué)活動顯得異?？菰?。因此，筆者復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，先給學(xué)生演示藍(lán)瓶子實驗，在實驗過程中，溶液在藍(lán)色和無色之間反復(fù)晃動的畫面成功抓住了學(xué)生的眼球。待學(xué)生產(chǎn)生興趣以后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出“藍(lán)色與無色之間的變化是亞甲藍(lán)與亞甲白互相變化得來的”的結(jié)論。接下來筆者組織學(xué)生對“在靜止?fàn)顟B(tài)下會變成白色，在晃動狀態(tài)下會變成藍(lán)色”的原因進(jìn)行探究，最終引申出了“氧化還原反應(yīng)”。這種利用實驗情境引入復(fù)習(xí)內(nèi)容的做法，不僅可以讓復(fù)習(xí)課不再那么枯燥乏味，同時在實驗的輔助下，能促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上提升新思維。

三、給學(xué)生留有一定的探究時間

進(jìn)入高三以后，很多教師的教學(xué)方法越來越體現(xiàn)出應(yīng)試化的特點，一些教師為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能掌握更多的知識，往往在課前花上大量時間幫助學(xué)生咀嚼知識，然后在課堂上直接把自己的勞動成果轉(zhuǎn)移給學(xué)生，認(rèn)為這樣可以最大限度地幫助學(xué)生節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率。事實上，這種方式遏制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到提升，這樣的課堂表面上看是高效的，實際上卻是低效的。進(jìn)入高三以后，雖然課堂教學(xué)時間更顯寶貴，但教師依然不能剝奪學(xué)生思考和探究的機會，教師要鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這樣雖然可能會多花一些時間，但是學(xué)生的收獲會非?？捎^。例如，筆者在給學(xué)生復(fù)習(xí)“氯氣”的時候，首先，系統(tǒng)地對氯氣的強氧化性、氧化金屬、氧化非金屬、氧化化合物等進(jìn)行總結(jié)歸納，并對氯氣既作為氧化劑又作為還原性的全部反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生對本節(jié)涉及的全部反應(yīng)形成一個較為清楚的線索，為接下來的進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。接下來，筆者選擇一些重點反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展。這里，筆者先給學(xué)生提了這樣一個問題：可以采取哪些措施提高氯水中的HClO濃度？為了調(diào)動班級中所有學(xué)生都參與到問題的思考與回答中，筆者刻意從成績較差的學(xué)生進(jìn)行提問，當(dāng)一些常規(guī)的方法被提出來以后，再提問一些成績較好的學(xué)生，讓他們給出一些不常用的方法，然后筆者進(jìn)一步提問：以上所說的方法中，哪一種方法最好？這個問題其實是一個開放的問題，從不同角度思考會有不同結(jié)論。通過這樣一個問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。最后，筆者進(jìn)行提問：“如果向NaOH酚酞溶液中滴入氯水，量少的時候溶液不會褪色，但是當(dāng)氯水的量達(dá)到一定程度的時候，紅色就會逐漸褪掉，現(xiàn)在請思考一下，是什么原因?qū)е录t色褪色的呢？”通過這樣三個問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在整個教學(xué)過程中，既有復(fù)習(xí)總結(jié)的時間，又給學(xué)生留有一定探究和思考的空間，在復(fù)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對思維的有效訓(xùn)練。

總之，要想上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師不僅要在課后多花工夫，在課堂上也要學(xué)會運用一定的方法和技巧，努力讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅是知識，還有各種能力。

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