趙小娟

摘 要： 隨著經(jīng)濟全球化的推進，英語在日常生活中具有越來越重要的地位，尤其是新課標的實行，開始將課堂合作引入英語教學中，這樣不僅可以提高學生的英語口語能力，還可以加強師生互動，營造良好的學習氛圍，有效提高英語課堂效率。本文以高中英語課堂教學中的合作學習為例，深入了解現(xiàn)狀，分析問題，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中英語 課堂合作 學習策略

1.高中英語課堂合作學習存在的問題

1.1小組合作的形式化。

現(xiàn)在大多學校都施行新課標教育，然而很多措施只是流于表面，并沒有取得實質(zhì)性的效果。高中課程比較緊張，高考的壓力讓學習進入高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，師生都想教授和學習更多的知識，而學習小組的實行則要求學生自己尋找并解決問題，但有教師因把握不好教學時間而壓縮學習小組討論的時間，甚至取消小組討論，導致學習小組形式化，課堂氣氛沉悶，挫傷學生的學習積極性。

1.2缺乏合作意識和能力。

高中階段可以說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，面臨千軍萬馬過獨木橋的局面，每個學生的競爭意識都空前強烈。與此同時，合作意識日漸消退。主要表現(xiàn)在：英語課堂提問時，個人回答問題積極踴躍，而當教師要求小組討論時會給人一種亂糟糟的感覺，各執(zhí)己見，不懂得求同存異，導致在回答問題時一個小組內(nèi)出現(xiàn)多種結(jié)果，不利于最后的陳述總結(jié)，甚至會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

1.3評價機制的片面化。

在組建學習小組時，教師為了使小組均衡，一般會將后進生和學優(yōu)生分在同一組，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)班級內(nèi)部的共同進步。想法是好的，但實際情況卻不盡如人意。我們可以看到，教師組織小組討論回答問題時，站起來的總是那幾個學習好的，那些成績差的學生認為有其他人回答問題，分數(shù)不用擔心，自己可以偷懶，從而對學習產(chǎn)生懈怠心理。長此以往，優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差，不但預(yù)期的效果無法達到，還可能造成班級整體的退步。

2.高中英語課堂合作在新課程理念下的改進策略

2.1組建合理高效的合作學習小組。

科學合理地組建學習小組是保證每個學生進步的前提，因此教師要通過平時對學生的觀察和了解，合理分配小組成員。通常來說，學習小組的人數(shù)以五到六人為宜，這樣既能保證小組成員之間的有效溝通，又可使小組內(nèi)部不統(tǒng)一的意見不會太多，從而保證課堂紀律良好。同時，在選擇學習小組的成員時，教師要考慮學生的成績、性格、能力等各方面因素，使小組內(nèi)部成員和諧共處，互幫互助，并且要進行優(yōu)差相間的搭配，保證組與組之間的差距不會過大，實現(xiàn)學習小組之間的公平競爭。另外，實行小組組長輪換制度，保證每個小組成員都有機會發(fā)言，鍛煉其英語能力，實現(xiàn)班級內(nèi)部的共同進步；并且，學習小組的組長也有監(jiān)督小組成員學習的任務(wù)，以培養(yǎng)集體榮譽感，增強班級凝聚力。

2.2培養(yǎng)合作能力，加強合作意識。

要使學習小組有效運行，首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的合作意識，要求教師在平時課堂教學中加強對學生合作意識和能力的培訓。例如，在小組討論時，因為每個人對問題的理解不同，就會產(chǎn)生不同的見解。這時，教師要引導學生互相交流，將觀點融合，樹立求同存異的合作意識，并且學會傾聽他人的看法，從中找到值得稱贊的地方，完善自身的觀點。如此不僅可以得到更圓滿的答案，而且讓小組成員之間相處得更融洽，加強情感體驗。

2.3設(shè)計具有可執(zhí)行性的合作活動計劃。

一個具有可行性的合作活動計劃是保證課堂良好進行的有效條件。在英語課堂教學中，話劇表演是最常涉及的小組活動內(nèi)容，在話劇表演時教師可以將權(quán)力完全交給學生，小組成員根據(jù)自身的性格特點和學習情況挑選適合的角色進行扮演，然后根據(jù)小組之間對課文的理解和感受進行自導自演，從而不僅調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，而且強化小組成員之間的默契。另外，在話劇表演結(jié)束后，教師可以讓學生自己對各話劇進行點評，指出優(yōu)點和不足之處，使學生對課文有更深層次的理解，同時對知識的印象更深刻。

2.4實行多元化的科學評價，全面提升合作效率。

學習小組的成員之間存在差異，要實現(xiàn)共同進步，不僅要以優(yōu)帶差，更要使學生產(chǎn)生學習動力。因此，教師可以通過制定個人綜合測評，從學生的平時成績、課堂表現(xiàn)、合作意識、合作能力等方面進行評價，增強學生的危機意識，讓學生更全面地認識自己，實現(xiàn)進步。因為是小組合作形式的教學模式，所以評價主要是在小組內(nèi)部進行。小組成員彼此之間相處時間最長，對各自都有較全面的了解，尤其是在小組合作意識和能力方面，小組成員最具發(fā)言權(quán)。通過小組內(nèi)部的互評和自評，每個學生都發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，在以后的學習中取長補短，完善自我。

3.結(jié)語

“在合作中學習，在學習中進步”。高中英語課堂的合作學習的應(yīng)用為實現(xiàn)大面積的合作學習提供了良好的教學實踐，推動了新課程理念的實行，為教育事業(yè)的改革作出了應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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