諸海明 (浙江省寧波市鄞州區(qū)雅戈爾小學(xué)，315153）

“三階段、十步驟”教研方式的型與效

諸海明 (浙江省寧波市鄞州區(qū)雅戈爾小學(xué)，315153）

一、教研前的“充分準備”

步驟1：確定研討活動的教材。參加活動的各個團隊，會把教學(xué)中遇到的一些不敢教、教不好、不知道怎么教的內(nèi)容記錄下來，成為日后研討活動的“題材庫”。例如，本次活動的“二年級直跑屈腿跳高”教材，就是根據(jù)日常教學(xué)中水平一的學(xué)生該怎么體現(xiàn)“以趣激學(xué)，以練代教”的疑問展開的；還有“五年級的排球正面下手發(fā)球”教材，是為了探討“小學(xué)該不該教發(fā)球、能不能教發(fā)球、怎么教發(fā)球”的疑問提出來的。

步驟2：確定研討活動的授課教師。每個城區(qū)的導(dǎo)師會根據(jù)教材的特點和活動的過程，有針對性地確定上課教師。并要求上課教師和其“團隊”根據(jù)教材進行“磨課”。這是提高活動效果的保證之一。

步驟3：確立各“團隊”的觀點。各個城區(qū)的備課小組，在反復(fù)的磨課和思考之后，教學(xué)思路和觀點也將漸漸清晰，特別對于教材中“技能目標”地達成有了一些巧妙的教學(xué)方法。當這些巧妙的方法在聯(lián)合教研中呈現(xiàn)出來的時候，聽課的教師在交流中表達觀點，為學(xué)術(shù)上地爭論和思想碰撞埋下伏筆。

二、教研中的“深度挖掘”

步驟4：“教學(xué)研討課”展示。每次活動是針對其中的1、2個教材，采用25分鐘的片段課，讓各個團隊把自己的觀點和方法表現(xiàn)出來。上課教師繞過了體育課中的“開始、結(jié)束”兩個部分，直接針對所研討的教材上課。

步驟5：點評和預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)，就是通過各個團隊闡述，讓與會者明白他們的“教學(xué)觀點”，然后由專家團隊點評每一節(jié)課的優(yōu)劣，并提出所研討教材的合理教學(xué)方案。并成立“示范課”備課小組，為第二天的“示范課”做好準備。

步驟6：“評課老師”的教學(xué)展示。一般的教學(xué)研討活動都止于步驟5，很多時候?qū)τ趯＜业摹霸O(shè)想”始終停留在理論上，都未能付諸實踐。然而，聯(lián)合教研活動的獨特之處就在于此處，評課的教師必須把前一天點評中存在的問題解決，把預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)展示出來。比如，本次活動的評課教師——蔡緒光老師，他根據(jù)第一天的“二年級直跑屈腿跳高”的教學(xué)實況，提出“教學(xué)需要釋放學(xué)生的運動興趣”、“教學(xué)需要選擇合適的練習(xí)方式”、“教學(xué)需要關(guān)注學(xué)和練”三個觀點。于是，現(xiàn)場觀摩教師就很有針對性的觀察他的課堂，蔡緒光老師通過“闖關(guān)和小組合作”的方式來釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；尋找了“跳房子”作為合適的練習(xí)方式；并通過巡視和多方位觀察，用鼓勵、贊揚、展示、輔助等手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)和練。課堂中學(xué)生專心致志、興致勃勃，學(xué)生在玩、樂中解決了之前點評中的三個“需要”，實現(xiàn)了“理論與實際”相吻合的效果。

步驟7：思想碰撞、專家小結(jié)。當“評課老師”的示范課上完之后，往往能引起全場教師的激烈討論。思想的碰撞和觀點闡述讓研討達到更深層次的效果。如“關(guān)注學(xué)生的評價”就是本次教研提出的一個話題，無論在教學(xué)二年級學(xué)生的“直跑屈腿跳高”還是“五年級的排球正面下手發(fā)球”，如何去評價大家卻持有不同的觀點。通過思想碰撞，最后于素梅老師給出了“評價一定要有目的、評價標準要事先告知、評價時要讓學(xué)生注意觀察、評價后的把握”這四點小結(jié)，指引教師在課堂中實施課堂評價。

三、教研后的“反思與實踐”

步驟8：開展激烈的網(wǎng)絡(luò)討論。這種討論與交流可以極大地延伸每一次教研活動，而且言論是暢通的，觀點是任意的，只要你說的有理，就會引起共鳴?；顒雍笤诰W(wǎng)絡(luò)上開展了主題網(wǎng)絡(luò)研討。

步驟9：自我反省和實踐。在研討活動的結(jié)束，會有專家對整個活動作出“權(quán)威性”的小結(jié)，用來規(guī)范我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動。把活動的成果運用到課堂上，真正起到為日常教學(xué)服務(wù)的“作用”。

步驟10：總結(jié)和反思

每次聯(lián)合教研活動都會凝結(jié)出許多的經(jīng)驗，有心的老師都會總結(jié)成文。尤其是《中國學(xué)校體育》雜志一直關(guān)注和扶持該教研活動，并把研討的觀點和優(yōu)秀做法刊登在雜志上，展現(xiàn)給全國體育教學(xué)工作者。

四、“三階段、十步驟”教研形式的功效

1.明確疑難問題。由于每次活動的針對性強，所以每次都能解決幾個教學(xué)中的疑難問題。如往返跑和折返跑的區(qū)別是什么？通過交流，最后認為：往返跑和折返跑的區(qū)別是繞過前方的點為往返跑，觸及前方點后迅速后轉(zhuǎn)為折返跑。

2.獲取有效的教學(xué)手段。在日常體育教學(xué)當中有很多疑難的教材讓體育教師束手無策，如側(cè)手翻、足球正腳背踢球等這些教材都是小學(xué)階段的必學(xué)內(nèi)容，但是教師苦于缺乏行之有效的教學(xué)方法和手段，只能忽略這些內(nèi)容。通過教學(xué)研討，找到了一、二種行之有效的教學(xué)方法。如“側(cè)手翻”的以練為主，練教結(jié)合的方法；用小墊子作為“足球正腳背踢球”緩沖墻，既可以減少足球滿場飛的現(xiàn)象，又可以引導(dǎo)學(xué)生有目標地練習(xí)正腳背踢球，同時也提高了學(xué)習(xí)的樂趣等等。

3.拓展思維空間。“三階段、十步驟”的教研方式對教材的挖掘比較深，對于教學(xué)方法的研究比較透，所以就有了許多巧妙的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)“直跑屈腿跳高”時，上課教師就利用了“跳房子”的游戲循序漸進地展開教學(xué)。再如以前的“側(cè)手翻”教學(xué)中，上課教師利用“風(fēng)車”和“大字”，形象地展開教學(xué)，都取得了很好的效果。

4.輻射一線教師。一個教師的進步能帶動所在學(xué)校的體育教師共同提高，還會以星火燎原的方式傳遞著“正能量”。在活動創(chuàng)設(shè)的四年多來，所在區(qū)域出現(xiàn)了很多名師、骨干教師、教壇新秀，他們又以嚴謹?shù)膽B(tài)度帶領(lǐng)著區(qū)域教師共同提高。