葛敬民

摘要 山東理工大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課30年，實(shí)現(xiàn)了前輩們將文獻(xiàn)檢索課建成高校三大公共課程之一的愿望。此文重點(diǎn)介紹該校近5年文獻(xiàn)檢索課的改革舉措，包括課程普及和提高兩個(gè)方面。普及是實(shí)現(xiàn)全校范圍的授課，提高是達(dá)到教育部的共享課標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課的成功在于圖書(shū)館教育科研職能被廣泛認(rèn)可，這是圖書(shū)館由被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)的重要轉(zhuǎn)折，實(shí)踐證明此舉能夠顯著提升圖書(shū)館在校內(nèi)的地位。

關(guān)鍵詞 信息文獻(xiàn)檢索課 信息素養(yǎng)教育 國(guó)家精品課程 精品資源共享課

30年前，文獻(xiàn)檢索課的創(chuàng)始者有一個(gè)愿望：就是讓文獻(xiàn)檢索課像外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程那樣，成為高校的三大公共課之一。2009年，山東理工大學(xué)的文獻(xiàn)檢索課在從高年級(jí)調(diào)整到低年級(jí)的同時(shí)，教學(xué)規(guī)模也擴(kuò)大到覆蓋全校，超越了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的覆蓋范圍，成為全校最大的公共必修課。2013年，文獻(xiàn)檢索課由國(guó)家精品課程升級(jí)為教育部精品資源共享課，2014年文獻(xiàn)檢索課以全省盲評(píng)文科第二名的成績(jī)榮獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并推送教育部教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比，為教育部推廣文獻(xiàn)檢索課30周年獻(xiàn)上了一份厚禮。

1984年，教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》的通知，文獻(xiàn)檢索課從此成為高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的唯一課程。20世紀(jì)80年代后期，文獻(xiàn)檢索課的推廣速度很快。當(dāng)時(shí)的文獻(xiàn)檢索課只是講一些貴重的英、俄、日檢索工具的使用方法，這對(duì)于少數(shù)館藏豐富的重點(diǎn)高校不是問(wèn)題，而大多數(shù)普通高校檢索工具缺乏，只能以重點(diǎn)高校出版的影印教材授課。那時(shí)的印刷設(shè)備沒(méi)有擴(kuò)和縮的功能，A4開(kāi)本的檢索工具只能部分影印到32開(kāi)本的教材上，許多英文詞句印得模模糊糊。用這樣的教材授課，基本是以其昏昏使人昭昭，教學(xué)效果可想而知。

1992年，教育部下發(fā)了《文獻(xiàn)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》。但隨著文獻(xiàn)載體迅速走向電子化和網(wǎng)絡(luò)化，教育部再?zèng)]有繼續(xù)下文對(duì)文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行規(guī)范。由于各高校圖書(shū)館的館藏差別較大，所以各高校的文獻(xiàn)檢索課在長(zhǎng)期的改革和演變中逐步形成了自己的特色，多達(dá)1000余種的文獻(xiàn)檢索課教材就是百花齊放的結(jié)果。

山東理工大學(xué)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的前15年的道路是艱難曲折的，一度處于停課的邊緣。但近15年來(lái)，在教務(wù)處的支持下，文獻(xiàn)檢索課從教學(xué)技術(shù)改革起步，由制作多媒體課件發(fā)展到制作教學(xué)網(wǎng)站，2004年進(jìn)入山東省首批100門(mén)精品課程，2007年又進(jìn)入國(guó)家精品課程，得到10萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)資助，成為全校2000余門(mén)課程中的佼佼者。

有了領(lǐng)導(dǎo)的支持和經(jīng)費(fèi)的支撐，我們開(kāi)始了實(shí)現(xiàn)成為全校必修課的努力。在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，多次向教務(wù)處申請(qǐng)修改本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，終于獲得批準(zhǔn)。自2009年起，文獻(xiàn)檢索課由高年級(jí)調(diào)整到低年級(jí)，教學(xué)規(guī)模由3000人/年擴(kuò)大到9000人/年，以100%的覆蓋率超越了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和高等數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)公共課，成為全校規(guī)模最大的公共必修課。

5年來(lái)，文獻(xiàn)檢索課教研室承受了巨大的教學(xué)壓力，成功地取得了廣大師生的信任：2011年獲得山東理工大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2013年12月獲得教育部精品資源共享課立項(xiàng)，2014年1月獲得山東省第2屆研究生教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2014年3月獲得山東省第7屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

回顧近年來(lái)文獻(xiàn)檢索課的普及與提高之路，主要過(guò)程和體會(huì)如下：

1 文獻(xiàn)檢索課的生存在于改革

文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展史就是一部改革史，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的改革，而且包括教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的改革，改革是文獻(xiàn)檢索課走向成功的階梯。

1.1 用通識(shí)教育的理念指導(dǎo)改革

改革，首先從理念開(kāi)始，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)該融入通識(shí)教育系列課程之中。通識(shí)教育是先進(jìn)的教育思想、教育理念和教育境界，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。通識(shí)教育的通識(shí)是指選擇具有普遍價(jià)值的、通用的知識(shí)，要求各類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)檢索課是教人們?nèi)绾卧诤迫鐭熀５男畔⒅蝎@取知識(shí)，傳授的正是“具有普遍價(jià)值的、通用的知識(shí)”，這就決定了它是一門(mén)時(shí)代特征明顯的通識(shí)教育課程。

通識(shí)教育課程主要安排在本科教育的前半段，本科教育的后半段主要安排專(zhuān)業(yè)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，文獻(xiàn)檢索課一直被安排在高年級(jí)授課，如果作為一門(mén)通識(shí)教育課程，顯然是不太合適的。

1.2 從素質(zhì)教育的方向入手改革

與有著200多年歷史的通識(shí)教育相比，素質(zhì)教育的提出只有30多年時(shí)間，但對(duì)于中國(guó)的教育改革更具針對(duì)性，它被認(rèn)為是通識(shí)教育的靈魂。目前，我國(guó)高校的素質(zhì)教育改革逐步升溫，主要是針對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)欠缺和大學(xué)忽略人文知識(shí)教育的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的高等教育體系受前蘇聯(lián)的影響，過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)教育，形成了一種“狹智教育”。我國(guó)高校現(xiàn)階段通識(shí)教育的目標(biāo)，就是要糾正高校普遍存在的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)窄、文化陶冶過(guò)弱、功利導(dǎo)向過(guò)重、共性制約過(guò)強(qiáng)的弊病。文獻(xiàn)檢索課由圖書(shū)館開(kāi)設(shè)，全面介紹各種文獻(xiàn)，既不受任何學(xué)科專(zhuān)業(yè)限制，又起到了打通學(xué)科壁壘、突破專(zhuān)業(yè)界限的作用。

1.3 把信息素質(zhì)教育融入教育改革

信息素質(zhì)又稱(chēng)信息素養(yǎng)，是人們適應(yīng)信息時(shí)代的一種基本素質(zhì)。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾經(jīng)在2009年的“美國(guó)信息素養(yǎng)宣傳月”（National InformationLiteracy Awareness Month）的講話中，要求教育部門(mén)和圖書(shū)館幫助人們提升信息素養(yǎng)。

西方的信息素質(zhì)教育與我國(guó)的信息文獻(xiàn)檢索課幾乎同時(shí)起步，發(fā)源地都是圖書(shū)館，所以?xún)烧咴诮逃较蛏嫌泄餐?。隨著西方信息素質(zhì)教育的升溫，也為我國(guó)文獻(xiàn)檢索課的改革提供了許多經(jīng)驗(yàn)借鑒，其中最重要的就是擴(kuò)大信息視野并承擔(dān)時(shí)代責(zé)任。

2 文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展在于正確定位

任何學(xué)科門(mén)類(lèi)都必須有生存的哲學(xué)基礎(chǔ)，任何專(zhuān)業(yè)都必須有社會(huì)的需求空間，任何課程都必須有自己的時(shí)代定位。文獻(xiàn)檢索課最初依靠圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，定位于講授圖書(shū)館的檢索工具，因?yàn)闄z索工具不能外借，所以文獻(xiàn)檢索課擁有優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源迅速走向電子化和公開(kāi)化，傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課賴(lài)以生存的土壤也在快速消失，文獻(xiàn)檢索課必須隨著文獻(xiàn)載體的變化而不斷改革，重新定位才能繼續(xù)生存。endprint

2.1 爭(zhēng)取公共必修課

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)信息的世界，也是一個(gè)高科技的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以捷足先登科技高峰，在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利位置?？墒?，高校非常缺乏網(wǎng)絡(luò)信息教育課程。

由于高校的培養(yǎng)方案將教學(xué)院系的課程牢牢地捆綁在一起，于是就為圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索課留出了難得的機(jī)會(huì)和巨大的空間。我校文獻(xiàn)檢索課有著不錯(cuò)的校內(nèi)口碑，在通識(shí)教育理念的指引下，教研室不失時(shí)機(jī)地將文獻(xiàn)檢索課由公共選修課改為公共必修課，教學(xué)改革的目的旨在為學(xué)生勾畫(huà)一幅“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)地圖”，把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的“外腦”。課程的口號(hào)是：掌握信息檢索，擁有網(wǎng)絡(luò)世界。

2.2 順應(yīng)教務(wù)處的課程改革

一些統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生的迷茫和厭學(xué)是21世紀(jì)高等教育研究的重要課題。而且，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象在普通高校比重點(diǎn)高校更加突出。

大學(xué)新生入學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍下降，原因是多方面的。大學(xué)新生不知前進(jìn)方向，正是大學(xué)生厭學(xué)的起因，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向就難以保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有明確的責(zé)任就難以維持學(xué)習(xí)的熱情。大學(xué)新生的興趣向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移也是重要原因之一，大學(xué)新生上網(wǎng)后普遍存在不同程度的網(wǎng)絡(luò)迷失現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)熱情的下降和理想信念的動(dòng)搖。

作為信息素養(yǎng)教育的主導(dǎo)性課程，信息文獻(xiàn)檢索課的改革也應(yīng)該與大學(xué)生的信息需求同步，用時(shí)代的燃料提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 結(jié)合教學(xué)院系的課程調(diào)整

作為公共選修課，文獻(xiàn)檢索課一直被安排在高年級(jí)上課。由于高校改革不斷縮減教學(xué)時(shí)數(shù)，導(dǎo)致學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課數(shù)量的萎縮和學(xué)時(shí)的減少，一些專(zhuān)業(yè)課教師難以完成規(guī)定的教學(xué)定額，將文獻(xiàn)檢索課由選修課改為必修課能夠有效回避與專(zhuān)業(yè)課的競(jìng)爭(zhēng)。

如果將文獻(xiàn)檢索課由公共選修課改為公共必修課，就可以安排在低年級(jí)上課，而且是由教務(wù)處直接排課，從而有效地避免了與專(zhuān)業(yè)課的沖突，也有利于文獻(xiàn)檢索課的改革。

2.4 做好改革的應(yīng)對(duì)舉措

我校教務(wù)處對(duì)于文獻(xiàn)檢索課的改革有兩點(diǎn)擔(dān)心：一是國(guó)內(nèi)缺乏全校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的先例；二是考慮到文獻(xiàn)檢索課師資力量不足，擔(dān)心圖書(shū)館承受不了前所未有的教學(xué)壓力。

教學(xué)壓力主要是授課學(xué)生數(shù)量翻番（由3000人/年猛增到9000人/年），特別是改革第一年，面臨的是高年級(jí)和低年級(jí)重合上課，授課高峰曾達(dá)到12000人/年。而且要同時(shí)修訂教材和教案等。

3 充分挖掘圖書(shū)館的教學(xué)潛力

文獻(xiàn)檢索課是高校圖書(shū)館唯一承擔(dān)的正式課程，是圖書(shū)館教育職能的重要體現(xiàn)。文獻(xiàn)檢索課的生存與發(fā)展與圖書(shū)館在校內(nèi)的地位息息相關(guān)。多年以來(lái)，文獻(xiàn)檢索課好比一棵梧桐樹(shù)，留住了一批學(xué)歷較高的人才。2003年，我校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課教研室成功申報(bào)情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)，2004年開(kāi)始招收研究生，并不斷擴(kuò)充師資隊(duì)伍，同時(shí)也提高了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)平臺(tái)。

3.1 多種途徑補(bǔ)充師資力量

文獻(xiàn)檢索課轉(zhuǎn)型為公共必修課，在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時(shí)需要補(bǔ)充一定的師資。首先，館領(lǐng)導(dǎo)帶頭站了出來(lái)；其次，對(duì)圖書(shū)館具有教師資格證的人進(jìn)行試講選拔；第三，積極引進(jìn)了兩名青年教師并聘請(qǐng)了一名學(xué)院教師；第四，借助情報(bào)學(xué)研究生的協(xié)助。盡管采取多種舉措，教研室每個(gè)人都做到了全力以赴，個(gè)別老師的周教學(xué)工作量一度超過(guò)30個(gè)學(xué)時(shí)。最困難的時(shí)候，一名副館長(zhǎng)身患重病仍無(wú)人接課，不得不帶病堅(jiān)持上課，最后不到50歲就獻(xiàn)出了寶貴的生命。

3.2 及時(shí)修訂教材、更新課件

課程由高年級(jí)調(diào)到低年級(jí)，課程性質(zhì)由公共選修課改為公共必修課，教學(xué)目標(biāo)也由指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)改為指導(dǎo)大學(xué)新生上網(wǎng)獲取知識(shí)。隨著課程性質(zhì)的改變和教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)移，使用的教材也要從教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容上進(jìn)行大幅度修改。我們?cè)?005年版《信息檢索新編教程》中減少了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，取而代之的是實(shí)用的文獻(xiàn)資源和網(wǎng)上政策、新聞、數(shù)據(jù)、專(zhuān)利、網(wǎng)絡(luò)工具和軟件資源。意在通過(guò)引導(dǎo)新生關(guān)注權(quán)威信息資源，盡可能減少因缺乏信息評(píng)價(jià)能力而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)迷失。新版教材改名為《實(shí)用網(wǎng)絡(luò)信息檢索》，2009年仍由高等教育出版社出版。

由于網(wǎng)絡(luò)資源更新速度太快，隨后每年都對(duì)教材進(jìn)行小篇幅的挖改。2012年進(jìn)行了較大幅度的修訂，出版了《實(shí)用網(wǎng)絡(luò)信息檢索（第2版）》，該教材行銷(xiāo)18個(gè)省，在2013年被高等教育出版社評(píng)為文科優(yōu)秀教材?！秾?shí)用網(wǎng)絡(luò)信息檢索（第3版）》計(jì)劃于2014年8月出版。

3.3 充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站功能

文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程要求較高。我校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實(shí)習(xí)的課時(shí)與講課的課時(shí)的比例大約為2：1，實(shí)習(xí)雖然有助于緩解授課的緊張，卻又增加了課后的作業(yè)批改工作量。如果能夠通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的作業(yè)平臺(tái)完成學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)的自動(dòng)化批改，無(wú)疑將大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

我們利用擁有碩士點(diǎn)的便利條件，指導(dǎo)研究生不斷完善原有的作業(yè)平臺(tái)。2009年增加了隨機(jī)出題和自動(dòng)閱卷的功能，同時(shí)把作業(yè)平臺(tái)由教務(wù)處服務(wù)器轉(zhuǎn)移到圖書(shū)館服務(wù)器上，讓研究生負(fù)責(zé)教學(xué)網(wǎng)站的日常維護(hù)，保證了學(xué)生從早到晚多批次、大規(guī)模登錄網(wǎng)站時(shí)能夠正常運(yùn)行。此后，又進(jìn)一步設(shè)計(jì)了網(wǎng)站考試系統(tǒng)，新增了國(guó)外信息素養(yǎng)教育網(wǎng)站鏈接，新增了研究生學(xué)習(xí)通道，大大減輕了教師布置和批改作業(yè)的工作強(qiáng)度。由于學(xué)生能夠即時(shí)看到自己的得分情況，也使得學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)更加公開(kāi)、公平、公正。

3.4 用廢舊機(jī)器建設(shè)機(jī)房

正常情況下11名教師同時(shí)在不同的教室給20多個(gè)班級(jí)授課。但是，課后的實(shí)習(xí)安排卻是一個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)校的計(jì)算機(jī)房遠(yuǎn)較上課教室少得多。20多個(gè)班的800多名學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，需要800臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)才能滿足。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心雖然擁有幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是需要接待許多課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于文獻(xiàn)檢索課大規(guī)模的學(xué)生實(shí)習(xí)，有時(shí)候難以應(yīng)付。為了避免與其他課程發(fā)生沖突，在學(xué)校不提供經(jīng)費(fèi)的情況下，我們搜集了校內(nèi)180多臺(tái)廢舊計(jì)算機(jī)，在圖書(shū)館內(nèi)建成了兩個(gè)文獻(xiàn)檢索課專(zhuān)用實(shí)習(xí)計(jì)算機(jī)房。這兩個(gè)機(jī)房由學(xué)生管理，每天從早上8點(diǎn)開(kāi)放到晚上10點(diǎn)，實(shí)習(xí)的學(xué)生按照老師們的安排分批分時(shí)到機(jī)房完成作業(yè)，不收取任何費(fèi)用。endprint

4 及時(shí)升級(jí)精品資源共享課

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)）、《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法”的通知》（教高廳[2012]2號(hào)）的精神，我們從2011年下半年開(kāi)始了文獻(xiàn)檢索課由國(guó)家精品課程升級(jí)為精品資源共享課的建設(shè)。

共享課建設(shè)更應(yīng)該以通識(shí)教育的理念為指導(dǎo)，要求更加開(kāi)闊的視野和更大范圍的教學(xué)。文獻(xiàn)檢索課多年形成了以校畫(huà)圓的模式，在建設(shè)精品課階段尚可維持，要建設(shè)共享課則必須走出多年形成的小堡壘和小圈子。

4.1 課程內(nèi)容規(guī)范化

共享課的《申報(bào)工具教師使用手冊(cè)》（《手冊(cè)》）長(zhǎng)達(dá)75頁(yè)，是專(zhuān)門(mén)為課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的，主要分為教學(xué)文件、基本資源和擴(kuò)展資源三部分。共享課建設(shè)要求制定詳盡的教學(xué)文件，包括：課程介紹、教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)要求、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考核等。共享課的基本資源是指每個(gè)章節(jié)授課必須的教學(xué)錄像、教學(xué)文稿、教學(xué)課件、教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、試題試卷等教學(xué)資源。基本資源要求全程教學(xué)錄像（包括實(shí)習(xí)過(guò)程），其中課程負(fù)責(zé)人的錄像占三分之一以上。其他教學(xué)資源只要求配備一套，如果每個(gè)教師都有不同的教學(xué)資源，那么把其他教學(xué)資源放在資源庫(kù)中，需要時(shí)隨時(shí)可以關(guān)聯(lián)。共享課的拓展資源主要是指課后自學(xué)或完成作業(yè)、考試需要的教學(xué)網(wǎng)站資源，如：網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等。擴(kuò)展資源沒(méi)有數(shù)量要求，可以因課程不同而異，但是上述三項(xiàng)內(nèi)容是必須具備的。

4.2 教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化

教育部精品資源共享課有著詳細(xì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，文獻(xiàn)檢索課要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上與時(shí)俱進(jìn)，保持對(duì)學(xué)生的吸引力。

4.2.1 按照共享課技術(shù)要求拍攝教學(xué)錄像

拍攝教學(xué)錄像是升級(jí)共享課最大的技術(shù)難題，最簡(jiǎn)單的辦法是外包給專(zhuān)業(yè)公司。限于經(jīng)費(fèi)困擾，我們否定了外包的簡(jiǎn)單做法，而是在多次觀摩教育部網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，借用錄像設(shè)備，借助研究生幫忙，反復(fù)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)拍攝，自學(xué)軟件反復(fù)剪輯，用了一年多時(shí)間才完成了全程錄像視頻。

4.2.2 按照共享課拓展資源要求完善作業(yè)平臺(tái)

作業(yè)平臺(tái)是大規(guī)模學(xué)生授課必須的支撐軟件，教師布置和調(diào)整作業(yè)非常方便，學(xué)生課后登錄平臺(tái)完成作業(yè)后，軟件自動(dòng)提供分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)成績(jī)不滿意可以重做。我們有著多年使用的作業(yè)平臺(tái)，只需為共享課提供超鏈接。

4.2.3 按照共享課拓展資源要求改進(jìn)考試系統(tǒng)

在作業(yè)平臺(tái)軟件的基礎(chǔ)上，增加自動(dòng)出卷和閱卷、班級(jí)學(xué)生管理、自選題批改和成績(jī)?cè)u(píng)定導(dǎo)出功能，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)考試，能夠減少閱卷強(qiáng)度、提升公正公開(kāi)程度。

5 結(jié)語(yǔ)

5年來(lái)，對(duì)全校近5萬(wàn)名大學(xué)新生授課，對(duì)其中的逾千名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。反饋信息表明：針對(duì)新生“上課興趣低、上網(wǎng)興趣高、時(shí)間浪費(fèi)多、知識(shí)收獲少”的特點(diǎn)，采用“擴(kuò)大視野、傳授工具、優(yōu)選信息、承擔(dān)責(zé)任”的教學(xué)模式，能夠起到指導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)新生網(wǎng)絡(luò)行為的效果，有助于綜合開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)高科技學(xué)習(xí)平臺(tái)。

調(diào)研問(wèn)卷表明學(xué)生滿意度較高。自動(dòng)化2012級(jí)1班的A同學(xué)說(shuō)：通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)用網(wǎng)絡(luò)信息檢索這門(mén)課程，我學(xué)到了很多。首先要充分利用網(wǎng)絡(luò)，不能整天只是玩游戲、看電影。那是在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。材料2012級(jí)1班的B同學(xué)說(shuō)：學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索課才發(fā)現(xiàn)，我以前所謂的上網(wǎng)真的就是沒(méi)有目的的上網(wǎng)，就是聊QQ，看一些亂七八糟的新聞，查一些沒(méi)有可信度的資料，僅僅會(huì)使用百度。廣告2012級(jí)1班的C同學(xué)說(shuō)：記得老師曾經(jīng)說(shuō)的話：“知識(shí)無(wú)極限，課時(shí)總是短，學(xué)習(xí)要終生，青春莫等閑。”真的很舍不得文獻(xiàn)檢索結(jié)課了。

督導(dǎo)組在2012年寫(xiě)給教育部的共享課推薦信中說(shuō)：“《文獻(xiàn)檢索與利用》課是我校普及率100%的公共基礎(chǔ)課，授課人數(shù)達(dá)到9000人/年，校內(nèi)深受學(xué)生歡迎，教學(xué)成果卓著”。我們的教學(xué)感悟是：秀才不用出門(mén)，網(wǎng)絡(luò)貫通古今。檢索何其重要，知識(shí)決定生存。人生非常短暫，貴在利用時(shí)間。凡事皆有答案，檢索就是關(guān)鍵！

參考文獻(xiàn)

1 關(guān)于公布第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的通知（教高司函[2013]132號(hào)）.2013年12月23日

2 關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用>課的意見(jiàn)（教高（84）004號(hào)）.1984

3 張楚廷.素質(zhì)教育是通識(shí)教育的靈魂——兼論我國(guó)高校素質(zhì)教育之走向.高等教育研究，2008（7）：6-10

4 陶佳，潘穎宜，沈慧.大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑和模式研究.當(dāng)代教育論壇，2011（2）：10-12

5 2014年春文科類(lèi)產(chǎn)品目錄.北京：高等教育出版社

6 申報(bào)工具教師使用手冊(cè).[2013-05-30].http：∥www.zlgc.org/zygxk/1.htmlendprint