潘燕桃　廖昀赟

摘要 主要采用文獻(xiàn)調(diào)查分析法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，在分析慕課及其特點(diǎn)、類型的基礎(chǔ)上，對(duì)國內(nèi)外慕課發(fā)展的整體狀況、信息素養(yǎng)慕課的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。研究表明，中國大學(xué)慕課的建設(shè)步入穩(wěn)定發(fā)展的階段，信息素養(yǎng)慕課的建設(shè)未受到足夠關(guān)注與重視，開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)系列慕課是大勢所趨。

關(guān)鍵詞 慕課 MOOC 大學(xué)生 信息素養(yǎng)教育 開放課件 開放教育資源

“慕課”即是大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpen Online Course，MOOC），國內(nèi)也稱之為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，是近年來首先在美國頂級(jí)高校興起、隨后在全球迅速發(fā)展的一種新型教育模式，是解決當(dāng)前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學(xué)習(xí)需求旺盛等問題的最佳方案。

1 “慕課”及其特點(diǎn)與類型

慕課的問世與開放課件、開放教育資源有著密切的關(guān)系，可以說，慕課是在開放課件的熱潮與開放教育資源運(yùn)動(dòng)的背景下出現(xiàn)的。

2000年，美國麻省理工學(xué)院提出“MIT開放課件計(jì)劃”，計(jì)劃把該校所有的課程資料放到因特網(wǎng)上提供免費(fèi)利用。2002年，建成開放課件網(wǎng)站。該計(jì)劃的提出與實(shí)施，不僅為師生提供了豐富的數(shù)字課程資源，向全世界宣傳推廣了開放課件的理念，而且在全球范圍內(nèi)掀起了開放課件的熱潮，進(jìn)而引發(fā)了一場高等教育資源開放與共享運(yùn)動(dòng)。

2002年7月，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎舉辦“開放課件對(duì)發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇，正式提出了“開放教育資源”（Open Educational Re-sources，OER）這一概念，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了界定：OER是“通過信息通訊技術(shù)為全社會(huì)成員提供的、開放的教育資源，這些資源允許被進(jìn)行非商業(yè)用途的咨詢、利用和修改”。開放教育的核心是免費(fèi)和開放共享，并能夠在任何時(shí)候、任何地方為任何人增加獲得教育和知識(shí)的機(jī)會(huì)。從此，OER運(yùn)動(dòng)的浪潮席卷全球，得到國內(nèi)外許多高校和其他機(jī)構(gòu)的積極響應(yīng)，如猶他州立大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”、卡耐基·梅隆大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目”、中國的“國家精品課程項(xiàng)目”，以及“互聯(lián)網(wǎng)檔案計(jì)劃”、“古登堡計(jì)劃”、“維基百科”、“知識(shí)共享協(xié)議”、“太陽計(jì)算機(jī)系統(tǒng)全球教育學(xué)習(xí)社區(qū)”等。

值得一提的是，2003年10月，我國教育部批準(zhǔn)成立了中國開放教育資源協(xié)會(huì)，旨在推進(jìn)中美兩國高校之間的緊密合作與資源共享，致力于引進(jìn)國外大學(xué)的優(yōu)秀課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源，同時(shí)將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，搭建國際教育資源交流與共享的平臺(tái)。該協(xié)會(huì)成員包括北京交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等12所大學(xué)。

成立于2008年的開放課件聯(lián)盟是OER運(yùn)動(dòng)的成果。該聯(lián)盟的成員包括來自52個(gè)國家和地區(qū)的250多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織，開放共享了超過20種語言的1萬余門網(wǎng)絡(luò)課程。該聯(lián)盟致力于推進(jìn)開放教育及其對(duì)全球教育的影響，力求通過擴(kuò)大獲得教育的機(jī)會(huì)來解決社會(huì)問題。2014年4月24日，該聯(lián)盟改名為開放教育聯(lián)盟，目前提供25081門開放課程，這些課程包括26種語言。

2008年9月，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任喬治·西門思與國家研究委員會(huì)高級(jí)研究員斯蒂芬·道恩斯共同設(shè)計(jì)了一門名為“關(guān)聯(lián)主義與連接性知識(shí)”（Connectivism and Con-nective Knowledge，CCK08）的網(wǎng)絡(luò)開放課程，并發(fā)布在加拿大曼尼托巴大學(xué)的網(wǎng)站上。隨后，為了響應(yīng)這門課程，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員布賴恩·亞歷山大首次提出了“慕課”這一術(shù)語。

關(guān)于什么是慕課，目前眾說紛紜，尚未形成對(duì)于慕課定義的統(tǒng)一看法。

所謂“慕課”，是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡稱"MOOC"的中文音譯名，筆者比較認(rèn)同以下這個(gè)定義：慕課是指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，它將社交網(wǎng)絡(luò)與可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，由所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來開設(shè)并推進(jìn)。更為重要的是，“慕課”建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的大量參與，這些學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一般而言，慕課具有以下6個(gè)特點(diǎn)：其一，規(guī)模大。擁有海量參與者，一門課程的學(xué)習(xí)者可多達(dá)數(shù)千人，甚至上萬或數(shù)十萬人。其二，開放性。由于大部分課程免費(fèi)，而且不設(shè)學(xué)習(xí)的門檻，任何有學(xué)習(xí)需要的個(gè)人，不論國別、種族、身份、地位、教育背景等因素的差別，均可參與慕課的學(xué)習(xí)、交流和討論。其三，自主性。學(xué)生選定課程后，可以自由地安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)和方式。其四，互動(dòng)性。慕課不是教師單向的傳遞信息或?qū)W生單向的接收信息，而是既有教與學(xué)的雙向互動(dòng)，又有共同學(xué)習(xí)者之間的溝通交流。其五，微課。慕課的每個(gè)視頻大多控制在10-20分鐘以內(nèi)，方便學(xué)生自主安排時(shí)間觀看，也便于利用小段的閑暇時(shí)間開展碎片化學(xué)習(xí)。其六，多元化的教學(xué)方式。慕課除了提供視頻課程和文字材料之外，還有作業(yè)、小測驗(yàn)、考試等環(huán)節(jié)，都需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成并給予評(píng)分。

近年來，隨著慕課的發(fā)展，全世界各大名校紛紛建立了慕課建設(shè)平臺(tái)，知名的平臺(tái)包括三大美國平臺(tái)：Udacity、Coursera（斯坦福大學(xué)）、edX（麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)），以及英國的FutureLearn、德國的Iversity、澳大利亞的Open2Study、美國斯坦福大學(xué)的NovoED、西班牙的Spanishmooc、法國的FUN、中國的“學(xué)堂在線”和“好大學(xué)在線”、日本的Schoo等。

根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論，慕課可分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的CMOOC和基于行為主義理論的xMOOC。

CMOOC雖然先聲奪人，但其學(xué)習(xí)模式與高校傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式截然不同，在實(shí)踐中存在一些問題，也難以適應(yīng)課程多樣性的需要。而XMOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的一些特征，又在先進(jìn)技術(shù)的支持下使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以突破和創(chuàng)新，因此在實(shí)踐中更容易被學(xué)生接受，再加上許多課程來自于世界名校，倍受學(xué)生歡迎，使得xMOOC迅速趕超CMOOC，已成為當(dāng)下主流的慕課類型。

2 慕課發(fā)展整體狀況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2008年以來，全球已開設(shè)了13000多門慕課，包括近20種語言，其中，以美國開設(shè)的慕課數(shù)量最多，麻省理工學(xué)院已開設(shè)27門慕課，亞洲已有5個(gè)國家和地區(qū)共開設(shè)了200多門慕課。

中國的大學(xué)在2013年開始參與慕課建設(shè)。2013年1月，香港中文大學(xué)加入Coursera平臺(tái)。4月，香港科技大學(xué)加入Coursera平臺(tái)。5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加入edX。9月，北京大學(xué)開設(shè)了4門慕課，并通過edX開始全球教學(xué)。

從2014年3月30日至4月26日，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法，對(duì)中國（包括港澳臺(tái)）主要大學(xué)的慕課建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2014年4月26日，中國共開設(shè)了119門慕課，其中，中國大陸有8所大學(xué)開設(shè)了51門，臺(tái)灣省有19所大學(xué)開設(shè)了56門，香港有3所大學(xué)開設(shè)了12門，澳門暫未發(fā)現(xiàn)有開設(shè)慕課的大學(xué)（參見表2）。

值得關(guān)注的是，除了香港的12門慕課全部是由Coursera和edX提供建設(shè)平臺(tái)之外，中國大陸有56.9%、臺(tái)灣省有67.9%的慕課是在本土自主開發(fā)的平臺(tái)上建設(shè)的，清華大學(xué)的全部慕課均在其自主開發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)上建設(shè)，上海交通大學(xué)的全部慕課也在其自主開發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)上建設(shè)。

僅一年多的時(shí)間，中國大學(xué)的慕課就從無到有，從少到多，步入了穩(wěn)定發(fā)展的階段，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是中國大陸的慕課主要集中在北京和華東兩個(gè)地區(qū)，二是超過五成的課程均依托本土平臺(tái)建設(shè)，三是臺(tái)灣省的慕課建設(shè)已經(jīng)形成規(guī)模，發(fā)展迅速。

2011年11月9日，作為教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺(tái)，由高等教育出版社承辦的“愛課程”網(wǎng)站正式開通，并推出了第一批20門“中國大學(xué)視頻公開課”。2013年6月26日，“愛課程”推出首批120門“中國大學(xué)資源共享課”。截止2014年4月21日，該網(wǎng)站共上線資源共享課1032門，學(xué)習(xí)人次約有138400人次，視頻公開課共572門。筆者認(rèn)為，就目前的情況來看，“愛課程”網(wǎng)站上的資源共享課與視頻公開課還不能算是真正意義上的慕課。雖然，資源共享課與慕課比較接近，但在視頻資源的質(zhì)量要求、燈光、服裝、拍攝技術(shù)等方面略為遜色，而且每節(jié)課時(shí)間較長，不是微課；視頻公開課的視頻比較符合慕課的要求和條件，但缺少了作業(yè)模塊和互動(dòng)功能；若視頻公開課與資源共享課合二為一才是慕課。

3 信息素養(yǎng)慕課建設(shè)現(xiàn)狀

在對(duì)中國慕課建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了解國內(nèi)外信息素養(yǎng)慕課的開設(shè)現(xiàn)狀，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法，對(duì)“Mooc.ca”網(wǎng)站上提供的28個(gè)慕課平臺(tái)上的l萬多門慕課進(jìn)行了初步調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2014年4月26日，國內(nèi)外共有6個(gè)國家的26所大學(xué)或機(jī)構(gòu)開設(shè)了36門信息素養(yǎng)慕課，包括阿拉伯語、英語和中文三個(gè)語種。其中，開設(shè)信息素養(yǎng)慕課數(shù)量最多的是美國，共有24門；其次是英國，開設(shè)了6門；再次是中國，有4門；加拿大、荷蘭和愛爾蘭各有1門（參見表3）。有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的慕課數(shù)量最多，共18門，占50%，這說明數(shù)字素養(yǎng)慕課受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。

在美國開設(shè)的24門慕課當(dāng)中，有4門課程的名稱含有“素養(yǎng)”，有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的有13門，有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的有3門，有關(guān)媒體素養(yǎng)的有2門。開設(shè)的機(jī)構(gòu)除了7所大學(xué)之外，還有地方政府的教育部門、教育基金會(huì)、教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)，類型多樣，這些非大學(xué)的機(jī)構(gòu)所開設(shè)的慕課內(nèi)容豐富，范圍廣泛，生動(dòng)有趣，如Udemy開設(shè)的“像超級(jí)英雄般學(xué)習(xí)，像超級(jí)反派般思考”等。值得一提的是，由微軟公司開設(shè)的“數(shù)字素養(yǎng)與信息技術(shù)技能”為系列課程，共有數(shù)字素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)安全與隱私，數(shù)字生活方式，信息技術(shù)原理、因特網(wǎng)與生產(chǎn)計(jì)劃，生產(chǎn)計(jì)劃，因特網(wǎng)與萬維網(wǎng)等12門包括阿拉伯語和英語的子課程。

在英國開設(shè)的6門慕課當(dāng)中，有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的有3門，占了半數(shù)；另有2門課程關(guān)于心理認(rèn)知和思維科學(xué)，1門關(guān)于慕課。與美國不同的是，英國信息素養(yǎng)慕課的開設(shè)機(jī)構(gòu)幾乎全是大學(xué)，僅有開放大學(xué)為世界著名的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。

據(jù)調(diào)查，在中國大陸和港澳臺(tái)均未發(fā)現(xiàn)有以“信息素養(yǎng)”為名稱的慕課。在目前開設(shè)的4門信息素養(yǎng)慕課當(dāng)中，有關(guān)信息素養(yǎng)的2門，有關(guān)媒體素養(yǎng)的1門，有關(guān)慕課的1門，分別由中國大陸和香港的大學(xué)開設(shè)，這是中國第一批信息素養(yǎng)慕課，是信息素養(yǎng)教育的有益嘗試。這些慕課的主要內(nèi)容包括：“大數(shù)據(jù)與信息傳播”課程主要討論人、媒介、信息在社會(huì)化媒體環(huán)境下的新規(guī)律；“信息理論”介紹了強(qiáng)調(diào)基本理念與分析技能的信息理論；“媒介批評(píng)：理論與方法”介紹了媒介機(jī)構(gòu)和從業(yè)者、媒介的基本形態(tài)、媒介產(chǎn)品、媒介文本及內(nèi)容等；“MOOCs制作與運(yùn)營”介紹MOOCs制作和運(yùn)營的基本手段和方法技巧，該課程是上述4門當(dāng)中唯一一門有顯示學(xué)生人數(shù)的慕課，2014年4月27日顯示的已報(bào)名人數(shù)為7064人。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)外信息素養(yǎng)慕課的建設(shè)尚屬起步階段，呈現(xiàn)以下4個(gè)特點(diǎn)：其一，歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的信息素養(yǎng)慕課發(fā)展較為迅速；其二，大學(xué)仍然是開設(shè)信息素養(yǎng)慕課的主體；其三，內(nèi)容主要集中在數(shù)字素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等領(lǐng)域；其四，信息素養(yǎng)慕課數(shù)量少，參與機(jī)構(gòu)不多，未受到足夠關(guān)注與重視。

4 開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)系列慕課

我國信息素質(zhì)教育始于20世紀(jì)80年代，主要采用在全國高校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用課程”（全校公共選修課）的形式，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育。盡管課程名稱五花八門，如信息獲取與利用、信息檢索與網(wǎng)絡(luò)資源利用、現(xiàn)代信息查詢與利用、文獻(xiàn)信息檢索等，但其課程的核心內(nèi)容主要圍繞文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)、各科各類檢索工具的基本原理及檢索方法、主要數(shù)據(jù)庫的利用、圖書館利用等。在進(jìn)入信息社會(huì)的今天，該課程無論是形式還是內(nèi)容均已過時(shí)，一方面無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需求，另一方面也無法滿足大學(xué)生對(duì)信息資源獲取與利用以及其他信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的需求。

近年來，國外高校紛紛從開設(shè)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課改為開設(shè)信息素養(yǎng)課程，國內(nèi)也有些高校緊跟國際潮流，開始開設(shè)信息素養(yǎng)課程，如北京大學(xué)的“信息素養(yǎng)概論”，上海交通大學(xué)的“信息素養(yǎng)與實(shí)踐”，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“信息素養(yǎng)步進(jìn)課程”，韶關(guān)學(xué)院的“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育”等。

筆者認(rèn)為，在高校開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)課程，不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的信息檢索技能、圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和研究素養(yǎng)等，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用信息的自覺性、預(yù)見性和獨(dú)立性，從而提高綜合素質(zhì)。隨著國內(nèi)外大學(xué)開設(shè)慕課熱潮的到來，開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)系列慕課不僅必要，而且已經(jīng)是大勢所趨。

其一，慕課的交互性能提升大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的面授課程相比，慕課的形式多樣，有大量穿插于“微課”視頻中的交互式練習(xí)。這些練習(xí)不僅能幫助學(xué)生及時(shí)理解并鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，慕課的交互性也有利于進(jìn)行信息素養(yǎng)課程的模擬檢索操作。

其二，慕課的開放性有利于面向全校本科生甚至社會(huì)公眾開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)課程。開放性是慕課區(qū)別于以往其他網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)，而這種開放性特別適合開設(shè)作為全校公選課的信息素養(yǎng)課程，不僅因?yàn)榇髮W(xué)生人人都需要信息素養(yǎng)教育，而且因?yàn)樯鐣?huì)公眾也需要信息素養(yǎng)教育，因此信息素養(yǎng)課程應(yīng)該以慕課的形式同時(shí)面向在校學(xué)生和社會(huì)公眾免費(fèi)開放，使得更多的人有機(jī)會(huì)獲得信息素養(yǎng)教育，提升自身的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

其三，慕課的靈活性非常適合大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的模塊化教學(xué)。由于大學(xué)生有不同的學(xué)科專業(yè)，不同的學(xué)科專業(yè)對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求各異，因此可分為人文社科、自然科學(xué)、理工、醫(yī)學(xué)等4個(gè)模塊，才能滿足各個(gè)學(xué)科門類的需要。與此同時(shí)，還可以開發(fā)類似“插件和游戲”的模塊，方便教師隨時(shí)嵌入慕課當(dāng)中，充分利用慕課的靈活性開展教學(xué)。

其四，慕課的互動(dòng)性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方的互動(dòng)與交流提供了有利條件。依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流是慕課的優(yōu)勢之一，它不僅可以開展學(xué)生與老師的互動(dòng)交流，而且也可以進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以圍繞老師提出的問題進(jìn)行交流和討論，也可以開展基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)生群體的“同學(xué)互評(píng)”，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。