曹艷杰 劉賢敏

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影響體育教學(xué)質(zhì)量的深層次原因分析*

曹艷杰1劉賢敏2

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300 1.體育系，2.教科院）

體育教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校體育工作成效的核心指標(biāo)。體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)和影響因素頗多，從嘗試教學(xué)理念、體育教師培養(yǎng)的改革創(chuàng)新以及體育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展等方面，深入挖掘體育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并提出相應(yīng)對策。

體育教學(xué)；深層次；原因；分析

1 前言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出：推動(dòng)學(xué)校體育科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。表明了國家層面對學(xué)校體育工作的重視。學(xué)校體育工作主要是通過體育教學(xué)展現(xiàn)出來的，體育教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校體育工作成效的核心指標(biāo)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中特別強(qiáng)調(diào)：“把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！贬槍Ξ?dāng)前的體育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀剖析其深層次影響因素值得探討和研究的問題。

2 體育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)現(xiàn)狀

從中小學(xué)到大學(xué)，體育教學(xué)一直備受關(guān)注，不同層次的體育教學(xué)不停在進(jìn)行改革。在本世紀(jì)開始的新一輪基礎(chǔ)教育課改中，學(xué)生主體性、自主性以及個(gè)性等名詞備受廣大教師和教育理論研究者的推崇，習(xí)慣了“技術(shù)和技能”系統(tǒng)化教學(xué)的中小學(xué)體育教師們，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、如何強(qiáng)化學(xué)生的主體性和弱化教師的主導(dǎo)性等問題，則顯得無所適從[1]。高校主要通過體育教學(xué)來促使學(xué)生提高身體素質(zhì)，而且，社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求可謂是越來越強(qiáng)烈。因此，推進(jìn)體育教學(xué)的改革已是當(dāng)前高校著力發(fā)展的方向，應(yīng)對高校體育教學(xué)提出更為符合當(dāng)代體育教學(xué)觀念的改革要求[2]。改革創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的前提和動(dòng)力，可以促進(jìn)體育教學(xué)方式、方法和效果的優(yōu)化。從中國知網(wǎng)以“體育教學(xué)現(xiàn)狀”為主題搜索近十年的核心期刊論文66篇相關(guān)研究表明，我國中小學(xué)以及高校體育教學(xué)依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，（1）體育教學(xué)軟硬件條件不足，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為突出；（2）學(xué)校對體育教學(xué)不夠重視；（3）體育教師教學(xué)方法單調(diào)、積極性不高；（4）學(xué)生自主鍛煉意識的缺失，體育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；（5）體育課與運(yùn)動(dòng)安全事故的矛盾；（6）考核評價(jià)方式方法單一。

2.2 學(xué)生體質(zhì)健康狀況

《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出：增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。《意見》還指出：全面實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評價(jià)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。國家對學(xué)生體質(zhì)健康非常重視，制定了相關(guān)政策，并及時(shí)對學(xué)生體質(zhì)水平進(jìn)行調(diào)研與監(jiān)測。表面上看，生活水平提高了，營養(yǎng)好了，學(xué)生的身體素質(zhì)狀況應(yīng)該不斷上升。但是，據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示我國學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況仍令人擔(dān)憂。學(xué)生身體功能和運(yùn)動(dòng)能力下降，肥胖檢出率持續(xù)上升，視力不良檢出率居高不下[3]。影響學(xué)生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的，但是作為提高學(xué)生體質(zhì)與健康的重要途徑之一的體育教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量還是值得深入研究與反思的。

3 影響體育教學(xué)質(zhì)量的深層次原因分析

3.1 “以人為本”教學(xué)理念的理解偏差

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度。這就要求教師要有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的思想?！耙匀藶楸尽笔侨吮局髁x心理學(xué)派的核心概念，同時(shí)也是社會(huì)主義價(jià)值觀基本內(nèi)核?！耙匀藶楸尽崩砟钪匾晫W(xué)生的健康和全面、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，重視意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素的重要性，重視學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。體育課教學(xué)是以學(xué)生身體活動(dòng)為載體，具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，教學(xué)過程中“以人為本”的形式主義化曲解，容易縱容學(xué)生形成散漫的習(xí)慣，滋生對體育課不重視的思想意識，不同程度的影響體育教師主體創(chuàng)新作用的發(fā)揮，從而造成“放羊式”體育教學(xué)模式的出現(xiàn)，進(jìn)而影響體育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 體育教師社會(huì)關(guān)注度高，社會(huì)認(rèn)可度低

體育教師是體育技能與體育文化知識的施教者和傳承者，傳授鍛煉身體的知識、技術(shù)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生身體活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生體質(zhì)健康水平備受社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校體育工作引起社會(huì)各界的重視，體育教師的社會(huì)關(guān)注度升高。1980年部分地區(qū)開始初中升高中加試體育的試點(diǎn)工作，1990年教育部頒布了《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定“體育是考試科目”，1993年，原國家教委印發(fā)《初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試試點(diǎn)工作方案》。據(jù)此，全國多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行了升學(xué)體育考試的試點(diǎn)工作。根據(jù)2007年5月7日中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》的要求，將在全國全面實(shí)施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試制度。特別是高考加試體育又在部分地區(qū)開始試行，體育教師的社會(huì)關(guān)注度也隨之提高。然而，長期以來形成的對體育教師的偏見依然存在，“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的慣用名詞使用頻次的存在，這是對體育老師工作的藐視和不尊重。特別是在高考指揮棒的引導(dǎo)下，體育課往往會(huì)被其他學(xué)科老師占用，這已形成了司空見慣的現(xiàn)象。

3.3 體育教師的教學(xué)缺乏改革創(chuàng)新的動(dòng)力

改革創(chuàng)新的必要途徑之一就是科學(xué)研究。當(dāng)前，科研之風(fēng)盛行，教師從事科研是實(shí)踐教學(xué)的需要，通過科研反哺教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新是十分必要的，但是教學(xué)與科研不可以失衡，一旦失衡將會(huì)滋生重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。重學(xué)術(shù)輕教學(xué)主要體現(xiàn)在教師任職后的發(fā)展過程中。教師追求學(xué)術(shù)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教師易于重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究[4]。造成教師本職教學(xué)工作重心的偏離，教學(xué)改革創(chuàng)新意識鈍化和動(dòng)力的不足。尤其是對體育教師而言，“重武輕文”觀念的影響之深，盲從地寫論文、搞科研者不少，加之科研反哺教學(xué)成效的不明顯，體育課不受重視的傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)質(zhì)量改善不樂觀，甚至有下滑趨勢。

3.4 高等體育專業(yè)院校課程設(shè)置與基礎(chǔ)體育教育需求的差距

高等體育專業(yè)院校是培養(yǎng)各級各類學(xué)校體育教師的搖籃，培養(yǎng)體育教師的質(zhì)量和規(guī)格，是未來體育教學(xué)質(zhì)量的保障。體育教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式偏離了注重體育課程教學(xué)實(shí)踐和解決體育教學(xué)過程中實(shí)際問題能力的軌道[5]。目前各高等體育專業(yè)院校的課程設(shè)置是在貫徹落實(shí)教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝[2003]7號）的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際編制的課程設(shè)置方案，在具體課程的教學(xué)時(shí)數(shù)分配，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程的教學(xué)時(shí)縮水，以及選修課程的設(shè)置與實(shí)施與所在區(qū)域基礎(chǔ)體育教育的實(shí)際需求不相適應(yīng)，這種模式培養(yǎng)的體育人才，面對就業(yè)的嚴(yán)峻形式和人才競爭的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體育教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.5 體育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的缺失

教師專業(yè)化指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)的過程，而且是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可[6]。體育教師專業(yè)化是指體育教師在整個(gè)體育教師職業(yè)生涯過程中，依托體育教師的專業(yè)組織，通過長期的、系統(tǒng)的、專門化的專業(yè)練習(xí)，習(xí)得體育教師的專業(yè)知識和技能，在從教過程中實(shí)施體育教師專業(yè)自主，表現(xiàn)體育教師的專業(yè)道德，并逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[7]。這里所講的體育專業(yè)教師是指高等體育專業(yè)院校的從事體育專業(yè)教學(xué)的教師，他們是培養(yǎng)各級類學(xué)校體育教師的主力軍。通過檢索文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，針對體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的較多，而針對體育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展展開研究的鮮有。針對體育教師專業(yè)化發(fā)展研究主要集中在高校體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，專業(yè)知識、實(shí)踐知識更新緩慢，在現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)面前，常感到束手無策；青年教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)不足，職后培訓(xùn)被定位在離散程度大、集中時(shí)間短、遠(yuǎn)離實(shí)踐的層面上，往往是理論在加強(qiáng)，專業(yè)在削弱，研修重心游離于教師專業(yè)水平提升和職業(yè)內(nèi)涵擴(kuò)展之外；未能構(gòu)建培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的綠色通道，體育教師專業(yè)化拓展缺乏立體化的外部環(huán)境支持[8]。體育專業(yè)教師同樣存在上述問題，因此將會(huì)造成體育專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的壁壘，對未來創(chuàng)新型體育教師的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

4 對策與建議

4.1 強(qiáng)化健身意識，培養(yǎng)健身習(xí)慣，將體育融入生活。

健身意識要從小進(jìn)行教育與培養(yǎng)，并不斷加以強(qiáng)化，逐步形成自主健身意識，有了自主健身意識才會(huì)自覺進(jìn)行體育鍛煉，逐漸行養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣。不能僅僅依靠學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好是從家庭教育啟蒙開始，融合家庭、學(xué)校以及社會(huì)的共育資源，將體育健身理念融入生活，成為生活不可或缺的重要組成部分，為體育教學(xué)改革與創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將有利于促進(jìn)學(xué)校體育工作的開展，更有利于學(xué)生的健康茁壯成長。

4.2 深化高校體育專業(yè)課程改革，與基礎(chǔ)體育教育接軌

改革創(chuàng)新是新時(shí)代教師的基本素養(yǎng)之一。課程改革一直是熱點(diǎn)話題，體育課程改革也是備受關(guān)注的焦點(diǎn)，但是高校體育專業(yè)課程改革涉及不多，要將高校體育課程改革和基礎(chǔ)體育教育課程改革加以融合，結(jié)合基礎(chǔ)體育教育實(shí)際優(yōu)化高校體育專業(yè)課程設(shè)置，才能培養(yǎng)出真正符合基礎(chǔ)體育教育需求的體育教師。

4.3 加快體育教師專業(yè)化進(jìn)程，尤其是體育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程

教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的必經(jīng)之路，針對體育教師專業(yè)化進(jìn)程中集中突出的問題，通過多元化渠道逐項(xiàng)解決。尤其是要強(qiáng)化體育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展意識，盡可能提供政策支持，融合多方資源開辟體育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展新途徑，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的體育教師打好內(nèi)涵基礎(chǔ)。

4.4 強(qiáng)化體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升青年教師教學(xué)能力與水平

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師是教育的執(zhí)行者和傳承人。體育教師是是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的施動(dòng)主體，它的發(fā)展關(guān)系到民族體質(zhì)的增強(qiáng)、健康水平的提高和生活質(zhì)量的改善，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。體育教師隊(duì)伍建設(shè)與配備是學(xué)校體育工作的有力保障。體育教師的教學(xué)能力與水平直接影響體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校體育工作的成效。中青年教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)能力與水平?jīng)Q定了當(dāng)前和未來的教學(xué)的質(zhì)量與教育的傳承，進(jìn)而決定了未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 孫國友.還體育于“人間 ”——對我國中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2013.12：151.

[2] 萬海波等. 高校體育教學(xué)存在的問題及對策研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2010.6：65-69.

[3] 汪玲.從全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研與監(jiān)測談提高學(xué)生體質(zhì)健康水平策略[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011.5：513-515.

[4] 劉恩允,韓延明.大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵、問題與對策[J].教育發(fā)展研究,2007.6A：57.

[5] 瞿惠芳,蔣榮.高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀反思[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（37）:81.

[6] 張?jiān)偕?張春瀛.我國高校教師專業(yè)化發(fā)展研究與對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2010（4）：73.

[7] 張華江,徐微.高校體育教師專業(yè)化的再思考[J].山東體育科技2010（3）：56

[8] 丁廣明.高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與超越策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) ,2007（6）：830.

Analysis of Underlying Causes Affecting the Quality of PE

CAO Yan-jie, etal.

(Department of Sports Science, Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou 225300,Jiangsu, China)

This paper aims to explore the underlying causes affecting the quality of PE and to put forward countermeasures from the perspective of innovation of teaching ideas, cultivation of PE teachers and professionalization of teachers in PE major.

PE; underlying; causes; analysis

曹艷杰（1979—），山東菏澤人，講師，研究方向：體育社會(huì)科學(xué)、體育理論。{004D5DD9-9D18-9211-8400-986250632B58}

*南京師范大學(xué)泰州學(xué)院青年項(xiàng)目，編號：Q201228；受江蘇省體育局體育科技項(xiàng)目資助，編號：ST12301204。