趙海賢，孫占剛

(承德石油高等?？茖W(xué)校機(jī)械工程系，河北 承德 067000)

1 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程改革研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)已有部分高職院校對(duì)此課程進(jìn)行改革和建設(shè)，大部分院校在對(duì)機(jī)械類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)情和工作崗位的整體調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以“機(jī)械傳動(dòng)裝置系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目載體，以減速器設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為主線，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將齒輪的設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承的選擇、聯(lián)軸器的選用、V帶的設(shè)計(jì)等作為主要教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊由若干個(gè)教學(xué)任務(wù)組成［1-2］，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí);一些院校將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與裝配技術(shù)進(jìn)行復(fù)合，并組成若干模塊，以項(xiàng)目貫穿各模塊教學(xué)的始終，教學(xué)效果良好［3］;有的院校采取以能力培養(yǎng)為本位的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，將課程設(shè)計(jì)為機(jī)器認(rèn)知、機(jī)器工作能力分析和機(jī)器設(shè)計(jì)3個(gè)典型項(xiàng)目，3個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐層遞進(jìn)，又相互獨(dú)立，以此實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的重構(gòu)［4］。上述課程改革主要針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化等學(xué)時(shí)較多的專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)這樣少學(xué)時(shí)的專業(yè)，很少有院校針對(duì)此類(lèi)專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》進(jìn)行課程改革和建設(shè)，而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，兼顧平面設(shè)計(jì)，其需要掌握的機(jī)械知識(shí)與機(jī)制類(lèi)學(xué)生不盡相同，因此上述課程改革對(duì)此類(lèi)學(xué)生并不適用。

2 學(xué)情分析及教學(xué)改革思路

通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位調(diào)研，了解到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事工業(yè)產(chǎn)品外觀造型的設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)和裝幀設(shè)計(jì)，對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程，學(xué)生只需掌握構(gòu)件之間的連接、各種傳動(dòng)的結(jié)構(gòu)及工作原理等知識(shí)，并可為后續(xù)課程《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》中工業(yè)產(chǎn)品外觀造型的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，而原《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容偏重于機(jī)械零部件和傳動(dòng)的受力分析、設(shè)計(jì)和計(jì)算，而與學(xué)生所需知識(shí)技能不符。

我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為通過(guò)自主招生入學(xué)的學(xué)生，高中文化基礎(chǔ)參差不齊(有學(xué)文科的學(xué)生)，邏輯思維能力較差，形象思維能力較強(qiáng)，喜歡通過(guò)觀察和動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)，已經(jīng)暴露出按照以前傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不符合實(shí)際學(xué)情，因此需要通過(guò)課程改革來(lái)解決上述問(wèn)題。

本課程改革，引入“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)分析、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主線，降低理論計(jì)算要求，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所需知識(shí)和常用產(chǎn)品為載體，建立四個(gè)項(xiàng)目，將機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及實(shí)踐作為主要教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度，并輔以現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì))，突出實(shí)用性、創(chuàng)新性和綜合性，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合［5］。

3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織安排

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

將原有《機(jī)械基礎(chǔ)》的內(nèi)容進(jìn)行整合，以常見(jiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主線，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將本課程設(shè)置四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)工作任務(wù)，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型機(jī)械結(jié)構(gòu)為載體，從對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程將基本知識(shí)點(diǎn)予以貫穿，引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在完成各個(gè)任務(wù)的過(guò)程中逐漸展開(kāi)對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主查找資料、擬定方案、繪制裝配圖、制成實(shí)物等環(huán)節(jié)，將分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作始終融入教學(xué)全過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法和創(chuàng)新方法，逐步形成方法能力和社會(huì)能力。

3.2 課程內(nèi)容組織安排

結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生崗位工作要求，以培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)踐基地為依托，以教學(xué)做一體化為主要教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際，課程內(nèi)容進(jìn)行組織安排，項(xiàng)目及項(xiàng)目描述如表1所示。

表1 項(xiàng)目及項(xiàng)目描述

續(xù)表

4 教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施辦法設(shè)計(jì)

教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施流程圖如圖1所示。

5 教學(xué)改革的作用及意義

通過(guò)一輪教學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步樹(shù)立項(xiàng)目意識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中增加興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，使得原本枯燥的知識(shí)變成有趣的體驗(yàn)，讓抽象的理論得到實(shí)踐的驗(yàn)證，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)知識(shí)的興趣。學(xué)生完成四個(gè)項(xiàng)目后，了解了機(jī)械通用零部件及常見(jiàn)結(jié)構(gòu)知識(shí)，動(dòng)手能力增強(qiáng)，完成幾套由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)及產(chǎn)品模型制作，真正感受科學(xué)研究過(guò)程及體會(huì)其艱辛與快樂(lè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性提供了較大的空間，可以最大化的吸收機(jī)械相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生反映良好。

教師作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，需要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成和能力以及畢業(yè)后所需的機(jī)械結(jié)構(gòu)知識(shí)技能，由簡(jiǎn)到難，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，才能保證學(xué)生樂(lè)于接受該項(xiàng)目并順利完成;教師作為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)者，要求教師要有良好的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和操作經(jīng)驗(yàn)，以及良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除此之外，教師要在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目操作的過(guò)程，進(jìn)行發(fā)散思維，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)更好的項(xiàng)目，而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才［4］。

［1］譚放鳴.機(jī)械設(shè)計(jì)［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

［2］朱紅娟，孫菁.高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革的初探［J］.價(jià)值工程，2012(9):199.

［3］徐兵.“項(xiàng)目導(dǎo)入法”在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002(22):39－41.

［4］龔厚仙.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011(17):31－33.

［5］沈鍵.淺談機(jī)械基礎(chǔ)一體化教學(xué)的實(shí)施［J］.職業(yè)，2013(3):121－122.