張春梅

摘 要：在班級管理過程中，班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，小學(xué)生是祖國的花朵，班主任肩負著如何這些“花朵”培養(yǎng)成國家棟梁之材的重任。那么，新時期下，作為小學(xué)的班主任，在班級管理過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)的重心放在哪里呢？本人結(jié)合多年的班級管理經(jīng)驗，就班主任應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的那些品質(zhì)做了較深入地探討。

關(guān)鍵詞：班主任；培養(yǎng)；育好

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-383-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用和重要的意義。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。

但在實踐過程中，往往卻存在著以下問題：

1、小組合作流于形式。小組合作并不是形式上讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，學(xué)生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。

2、小組合作的問題過于簡單。在聽課中會看到這樣一種現(xiàn)象，老師提出一個簡單的問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生繼續(xù)討論，進入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3、學(xué)生缺乏獨立思考。有些教師不經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒有獨立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。

4、教師缺乏必要的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生提出“下面進行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交流活動。

5、學(xué)生的主動合作意識不強。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影，表面的熱鬧可能會掩蓋學(xué)習(xí)的缺失。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出冷淡、麻木，直至是自我放棄。

以上問題不得不讓人深思：怎樣讓學(xué)生既能動得了也能動得好？我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進行了小小的調(diào)整：

1、教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題，要細化到個人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3、教會學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4、在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價。評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學(xué)生間的互評。小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

采取小組合作學(xué)習(xí)，就要考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達到什么標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)時，要有充足的時間，讓學(xué)生放開手腳，充分地去讀書、感悟、理解、爭論和發(fā)現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)之后，要及時評價，不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價，真正讓合作學(xué)習(xí)落到實處。雖然小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。