陳麗惠

摘 要：為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)應(yīng)運(yùn)而生。為了延續(xù)好小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本文教師利用QQ，避弊趨利，讓QQ架起溝通的橋梁，融洽師生關(guān)系；彌補(bǔ)課堂的短板，幫助答疑解難；鍛造知識(shí)的容器，承載學(xué)習(xí)資源；激發(fā)挑戰(zhàn)的熱情，提高解題能力，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：QQ；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；延續(xù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-303-01

課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段之一。筆者利用現(xiàn)代信息科技的衍生品——QQ，駕馭其為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)服務(wù)。在QQ普及人們的生活被貶多于褒的情況下，在QQ被大多數(shù)家長(zhǎng)給孩子下禁用令的現(xiàn)實(shí)中，人們卻淡忘事物都有其兩面性，淡忘有利亦有弊，有弊亦有利的存在。筆者拾遺補(bǔ)闕，引領(lǐng)學(xué)生流淌QQ里，漾起學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)的虹彩，反有“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的喜悅。

一、利用QQ架起溝通的橋梁，融洽師生關(guān)系

“親其師而信其道”。學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度，關(guān)系著該學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的喜厭，也就關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)并善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而破冰。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒時(shí)，傳統(tǒng)的溝通方式是促膝談心，但受到學(xué)校作息時(shí)間的限制，往往有不盡人意之感?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢W(xué)生對(duì)教師的抵觸，非一時(shí)之就。一樣，融化學(xué)生心中的“冰”，非一日之陽(yáng)光可化。而QQ，沒(méi)有作息時(shí)間的限制，沒(méi)有學(xué)?；蚣依锘蚰硞€(gè)地方的空間限制，任何時(shí)候，只要想起，可聊天、留言、在空間互動(dòng)。能說(shuō)當(dāng)面不敢說(shuō)的話(huà)，能掏當(dāng)面不好意思掏的心肺。在虛擬的時(shí)空隧道里緩解了情趣，消除了隔閡，拉近人與人之間的距離?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師可以在班級(jí)里建立師生QQ群。（當(dāng)然，前期準(zhǔn)備是做了家長(zhǎng)的思想工作。）建立后，班級(jí)QQ群就成了教師和學(xué)生“秘密對(duì)話(huà)”的樂(lè)園。教師可以投其所好，聊偶像、流行歌曲，談心事……還不忘在群里互相傳遞生日祝福、關(guān)心學(xué)習(xí)與生活，這時(shí)QQ群就是一個(gè)溫馨的大家庭。學(xué)生在心底默默地接受了教師這個(gè)大朋友，也就盼望著上他（她）的數(shù)學(xué)課。課堂上，學(xué)生積極踴躍，情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，大有一吐為快之勢(shì)頭。QQ，佩戴著融洽師生關(guān)系的第一枚勛章。

二、善用QQ彌補(bǔ)課堂的短板，幫助答疑解難

學(xué)生個(gè)性差異的客觀(guān)存在，也表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)及能力差異上。學(xué)生在學(xué)習(xí)相同數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們的情感準(zhǔn)備、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握所需要的時(shí)間也不同。反應(yīng)在有些學(xué)生新授課后還有疑惑。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的疑惑往往無(wú)法在課堂立馬解決。這時(shí)，QQ派上用場(chǎng)了。放學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，在QQ上單獨(dú)和教師交流，得到教師的個(gè)體性幫助，發(fā)現(xiàn)并解決課堂上遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題。也可以在QQ群里與同學(xué)互動(dòng)，求得幫助。如果班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，學(xué)習(xí)狀況參差不齊，教師要給每個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生一一解答，在時(shí)間上是捉襟見(jiàn)肘的。但如果怠慢了進(jìn)入QQ群中提問(wèn)的學(xué)生，卻會(huì)讓他們失望。所以，教師可以使用分層次答疑的方式。所謂分層次答疑[1]，就是指對(duì)于諸多的問(wèn)題，首先由學(xué)生自行討論解決，教師再將一些難度較大的，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行集中解答。具體做法可以分兩個(gè)階段：第一階段，生生互答。每個(gè)學(xué)生都可以就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在QQ群里提出，而其他學(xué)生則積極幫助解答，有不同看法，可以辯論解決，從而形成學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二階段，師生答疑。在學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上仍未解決的問(wèn)題，則由教師集中解答。因此，QQ群里的每個(gè)人既是學(xué)生，也是教師。當(dāng)學(xué)生角色的想提出些有水平的問(wèn)題，讓群里的人汗顏；當(dāng)教師角色的大都能一本正經(jīng)地對(duì)待，想讓群里的人贊譽(yù)。連平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生在這種氛圍下也被感染進(jìn)來(lái)。這里，成了師與生、生與生互動(dòng)的第二課堂。QQ，佩戴著幫助答疑解難的第二枚勛章。

三、巧用QQ鍛造知識(shí)的容器，承載學(xué)習(xí)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，空間與圖形的學(xué)習(xí)占有重要的地位。培養(yǎng)兒童的初步空間觀(guān)念是其人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。囿于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征以及思維發(fā)展等，小學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)如同寫(xiě)作文一樣，談虎色變。許多教師對(duì)這部分的教學(xué)也是舉步維艱，無(wú)法突破。盡管殫精竭慮地講授，用心良苦地課件演示，教學(xué)方法無(wú)所不用其極，收效依然不大。研究表明，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶有很大的具體性和直觀(guān)形像性，教師要注意適時(shí)地給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?，讓學(xué)生在反復(fù)細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的空間想象。可是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間不允許這樣做，郁悶。這里，QQ又可以幫上這個(gè)忙。QQ群有網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)共享空間，群中成員可以上傳或下載文件。每當(dāng)教授完幾何知識(shí)后，教師可以把該節(jié)課的課件或圖形的操作程序上傳，供學(xué)生在家里下載觀(guān)看，再次直觀(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知、掌握。有的學(xué)生在觀(guān)看后還不大清楚，可以邀請(qǐng)教師視頻再次講解。實(shí)踐證明，通過(guò)課件的再觀(guān)看或視頻再輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)好幾何知識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的有關(guān)幾何圖形的有價(jià)值資料上傳，人人共享。QQ群的共享空間里，教師或?qū)W生按需放納，學(xué)生按需索取?！澳阋煌胨?，我這有一大桶水，你來(lái)吧?！边@里，成了學(xué)生的第二圖書(shū)閱覽室。QQ，佩戴著承載學(xué)習(xí)資源的第三枚勛章。

四、妙用QQ激發(fā)挑戰(zhàn)的熱情，提高解題能力

小學(xué)生是活生生的、富有個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體。小學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。有了QQ上的密切聯(lián)系與“合作”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)效果顯著，普通的書(shū)面作業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)上傳到QQ群的共享文件夾，方便學(xué)生在家里自由選做。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)難易不同級(jí)別的作業(yè)，以利于多元化開(kāi)發(fā)，利于學(xué)生自主選擇完成后有成就感，利于不滿(mǎn)足課堂作業(yè)的英雄再有用武之地，利于所有的學(xué)生再跳一跳，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。例如：在教學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體之后，設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：A、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米，高是3厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？B、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米，它的體積是多少？C、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是27平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次各一題。（設(shè)計(jì)初衷：思維能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。）剛開(kāi)始，只需提出感興趣的學(xué)生可以自由參加，任意選做，完成后把解題過(guò)程及答案以私聊形式發(fā)給教師，等待批改回復(fù)。隔天，教師要及時(shí)在QQ群里表?yè)P(yáng)參加挑戰(zhàn)的學(xué)生名單，才能激起其他學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。QQ群里的學(xué)生作業(yè)，沒(méi)有人逼著，不存在被動(dòng)完成教師布置任務(wù)，接受家長(zhǎng)檢查的心理壓力?！拔业牡乇P(pán)我做主”，在他們主動(dòng)接受挑戰(zhàn)的時(shí)候，揚(yáng)起的是個(gè)性，是個(gè)體的發(fā)展。這里，成了學(xué)生的第二練靶場(chǎng)。QQ，佩戴著提高解題能力的第四枚勛章。

綜上所述，QQ，只是科技產(chǎn)品的一種，利與弊，關(guān)鍵在于人怎樣對(duì)待，怎樣利用。在利用QQ為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)服務(wù)的過(guò)程中，教師要關(guān)注，要引領(lǐng)，要激勵(lì)，要堅(jiān)持，要“工欲善其事，必先利其器”，把QQ打造成一個(gè)自由、開(kāi)放、廣闊的新學(xué)習(xí)天地，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失，完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺憾，臻美學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心智。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 瑞.利用QQ開(kāi)展網(wǎng)上交互教學(xué)的探索與實(shí)踐.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010（12）