袁麗萍

摘 要：進入中學階段后，語文教學不應該只停留在數(shù)量的增加上，而應該在此基礎上，重點指導學生學會運用想象思維方法，把一些個別的、孤立的、簡單的形象經過綜合、分析、判斷、推理、比較、概括，進而創(chuàng)造出新的事物形象。本論文將根據(jù)語文課程標準的要求，立足于語文預習的特殊重要性，結合學生的認知規(guī)律，從教師、學生、家長三方面逐步深入的探究適合中學語文課前預習的途徑，使得課前預習在教師教學和學生自學等方面更好的發(fā)揮作用。

關鍵詞：語文教學；課前預習；語文課程標準；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-126-01

一、教師指導中學生進行課前預習

教師在預習階段的正確指導就像教走路一樣，當學生學到了步驟后，多次使用這些步驟，就能使預習像走路一樣成為一種習慣。

在這個初始階段，教師的責任不是教給學生多少知識，而在于教會學生如何預習，所以預習的步驟對于那些對預習無從下手的學生就尤為重要。針對語文教學中不同的文體，所采用的預習方法當然也會有所不同。筆者根據(jù)新課標第四學段（7-9年級）中的識字與寫字、閱讀兩方面的要求，結合一些先進的教學理念以及在實習期間的教學實踐，針對不同的文體，總結了相應的預習步驟，具體如下：

1、識字與寫字部分

（1）現(xiàn)代文閱讀：摘抄預習中字音有疑難的詞語、字形方面容易出錯的詞語、新積累的好詞等，每課不少于10個。

（2）文言文閱讀：摘抄預習中字音有疑難的詞語、詞義難以理解的詞語、重要的文言語法（包含詞類活用、古今異義、古字通假、一詞多義等），每課不少于15個。

2、閱讀部分

（1）小說能根據(jù)時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果這幾個要素來概括并敘述故事；能找出關鍵人物，并簡要分析人物形象；能找出環(huán)境描寫的好句，并結合小說內容具體體會它的作用。

（2）散文敘事散文，能概括事件，體會作者想要表達的主題，并選擇好句進行朗讀和賞析；抒情散文，能讀懂作者所寫景物或所托之物的特點及寄予其中的情感，并能對其中的好詞、好句進行朗讀和賞析。

（3）說明文能把握文章說明的對象及其主要特征；能了解運用的主要說明方法，并能舉例證明。

（4）議論文初步分析文章的結構，并能根據(jù)議論文的一般結構，概括出每個部分的主要內容；找出文中作者的主要論點，并能概括文章所采用的事實論據(jù)和道理論據(jù)，且能分析文章所采用的論證方法。

通過預習，學生不可能把以上的問題全都解決，所以在預習的最后還要鼓勵學生多提問題，除了以上預習步驟中會產生問題之外，還要鼓勵學生多提一些自己的疑惑。學生在預習時的有益收獲，可以減輕教師上課的負擔，使課堂在輕松有序的節(jié)奏中更好的進行。

二、中學生自主安排預習

安排好預習的時間，第二步就該明確預習的內容，使用正確的預習方法。在這里，“讀、劃、寫、查”是學生可以使用的基本方法：

1、“讀”——先略讀一遍課文，以領會課文的大意。根據(jù)語文學科的特點，初讀不夠，再進行細讀。雖然語文課文的文體不同，但在誦讀時，都應該找到文章的關鍵所在。例如，《項鏈》這篇課文，通過朗讀課文，對文章的結構“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈”的過程能夠有清楚的了解。

2、“劃”——即劃層次、劃重點。將課文內容按照情節(jié)發(fā)展劃分成幾個層次，并分別標出序號。對每層中重點用“☆”，對重點字、詞下面加“△”，對疑難問題旁邊加“？”表示等等，劃時要重點突出，切勿面面俱到，符號太多。

3、“寫”——即將自己的看法、體會寫在書的相應的留白處。（1）寫段意：每一段在段后寫出段意；（2）寫小結：一要概括本篇課文內容，二要反映課文內容各層次之間的關系；（3）課后的探究練習：對練習題思考的同時，可將主要思路寫在題后空白處，便于課上再次回憶。

4、“查”——即自我檢查預習的效果。（1）合上書本思考剛才進行的預習活動的內容大意，哪些內容已看懂，哪些內容模糊，哪些內容不懂，需要在什么地方再提高；（2）對照課上老師的預習指導，檢查自己是否能夠獨立完成，并可以與家長進行交流，能簡要地用語言表達；（3）根據(jù)課本的練習，做幾道具有代表性的習題，檢查預習的效果。

三、家長促成中學生完成課前預習

1、與孩子共同預習，由父母變成同學。在孩子預習一些難度較大的課文或者抒發(fā)親情的課文時，父母能夠主動的參與其中，與孩子共同探討，像同學一樣抒發(fā)自己的看法，使自己的孩子在預習過程中拓寬自己的思維，勤于思考，敢于提問。

2、拓展預習的場所，增加預習的機會。中學階段的學生隨著日漸沉重的課業(yè)壓力，越來越少的時間去關注身邊的人和事。

3、多與孩子交流，讓他們意識到自己在預習中的收獲。其實，突擊式的詢問并不是很好的方式，適當?shù)慕涣麇憻捄⒆影炎约旱南敕ㄍㄟ^口頭的方式表達出來。

在新課改的大背景下，教師教學觀念的不斷發(fā)展，學生學習方式的不斷開拓，學生應改變將學習看作“任務”的觀念，而轉變?yōu)樽灾鲗W習，在多方面的努力下，切實將語文預習真正落實到語文教學中，只有這樣才能體現(xiàn)預習的可操作性對語文學習的重要作用，才能促使我國語文教育事業(yè)向更廣的層面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準，[M]北京師范大學出版社，2011.

[2] 張璐琳.中學語文課前預習指導策略探究，[J]重慶師范大學，2011.

[3] 全日制義務教育語文課程標準，[M]北京師范大學出版社，2011.