周紅英

在平常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，考試、練習(xí)、試卷講評課占據(jù)了復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間.可以說，備考效率的好壞，很大程度上取決于試卷講評的成效.一些教師認(rèn)為，只要課前自己做一遍試卷，就能上好講評課，其實(shí)并不然，這樣往往會導(dǎo)致一份綜合試卷要講評兩到三個(gè)課時(shí)，教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡.因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生無法真正理解錯(cuò)在哪里，導(dǎo)致聽得“懂”，但一做又錯(cuò).同時(shí)教師又易陷入就題論題，就事論事.這樣的試卷講評缺乏針對性和主動性，是傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)，難以取得好的效果.在復(fù)習(xí)迎考時(shí)，筆者嘗試用試卷講評三部曲進(jìn)行試卷講評，取得了一些成效.

一、自查自糾，組內(nèi)討論

每一次測試后，科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)批閱試卷，了解學(xué)生的答題情況，并對學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生分析自己的試卷，同時(shí)填寫下面的表格，了解自己在知識和能力上的缺陷.

錯(cuò)因題號失分

主觀原因

1.審題不清

2.運(yùn)算失誤，筆誤等

3.速度慢來不及

4.解題不規(guī)范

客觀原因

5.概念定理不清

6.識圖能力不強(qiáng)

7.分析過程錯(cuò)誤

8.思維不嚴(yán)密等

9.沒有思路

其他10.你需講評的題目

失分總分可得失分

在講評前，給學(xué)生一定的自我訂正和自我分析的時(shí)間，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.自我訂正后的小組討論，可以針對學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的學(xué)生談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生剖析錯(cuò)誤的原因，這樣在交流中了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，分析后有利于糾正自己思維上的誤差.教師要去每個(gè)小組傾聽，站在學(xué)生的思維層次上思考和分析問題.討論結(jié)束后，讓做對的學(xué)生給其他學(xué)生講解解題思路和方法，在講解和辯論的過程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉，思維進(jìn)一步深化，對知識的理解也更深一個(gè)層次.

二、釋疑解難，組間互動

經(jīng)過自查自糾，組內(nèi)交流之后，一部分問題得到解決，但也會有一部分組內(nèi)無法解決的問題或小組交流時(shí)動態(tài)生成的問題，讓小組長到前黑板教師指定區(qū)域出示未解決的問題.黑板區(qū)域的劃分要盡量與各小組對應(yīng)，便于學(xué)生清晰地知道哪一小組有什么問題.個(gè)別程度好的小組可以把組內(nèi)的還想解決的問題或拓展性想法呈現(xiàn)在黑板上.各小組針對其他小組出現(xiàn)的問題而本小組會做，則本小組派小老師到對應(yīng)小組給予幫助解決.全班各小組利用各優(yōu)勢資源達(dá)到互助共享.對于小組內(nèi)經(jīng)小老師幫助已解決的題目學(xué)生到黑板上將對應(yīng)的題號撇去.教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出去，才能引進(jìn)來，水流則活.鼓勵(lì)小老師們想方設(shè)法去教會其他同學(xué)，此過程培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能使學(xué)生感悟到平時(shí)老師教學(xué)的艱辛，達(dá)情感教育之共鳴.教師要參與到小組中去討論，了解學(xué)生討論的總體情況.同時(shí)教師要關(guān)注各組解決不了的問題，關(guān)注各組內(nèi)出現(xiàn)的分歧，關(guān)注學(xué)生針對這份試卷提出的新問題.而這些問題是課堂上生成的教學(xué)資源，往往是最好的、最有效的教學(xué)資源.學(xué)生之間可以通過相互學(xué)習(xí)而擴(kuò)大視野，增長見識，在交流乃至爭論中能增加思維深度，拓寬思路.作為一種學(xué)習(xí)方式如果延伸到課外，還可以增加強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的意識和能力，提高學(xué)習(xí)效率 . 有些通過組間交流還未得到解決的問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，師生互動中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己見解，允許學(xué)生發(fā)問和反駁，在與老師爭論中建構(gòu)的知識是很難遺忘的.

三、矯正補(bǔ)償，鞏固深化

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是提高講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié).講評后，要求學(xué)生將錯(cuò)題搜集在錯(cuò)題集上，并注上答錯(cuò)原因的分析說明，再寫上正確的解答.教師根據(jù)試卷講評情況，及時(shí)針對性地設(shè)計(jì)一份練習(xí)，將原題中的情景、已知條件、設(shè)問、命題條件等進(jìn)行改動，由淺入深，步步推進(jìn).如在做測定小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)題中滑動變阻器在該實(shí)驗(yàn)中的作用時(shí)，可聯(lián)系研究電流與電壓關(guān)系、電流與電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)、伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生分析，歸納滑動變阻器在各電路中的作用.通過這樣及時(shí)的矯正補(bǔ)償，舉一反三，不僅能使學(xué)生的知識得到鞏固，更能促使學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律和方法解決實(shí)際問題.真正讓學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)原理；糾正一道錯(cuò)題，會解一類題型.這樣學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，能力也進(jìn)一步得到提升.endprint