李恩文

創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，是具有發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的能力.21世紀將是知識經(jīng)濟占主導地位的時代，是國力競爭越來越依靠知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的時代，是國家、民族最需要具有創(chuàng)新能力的高素質人才的時代.因此，教師應該思考如何讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.在物理教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，促使學生積極思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

例如，在講“蒸發(fā)”時，教師可讓學生做如下的吹氣實驗：第一次讓學生將手掌張開，放在離口約15cm處，張大嘴慢慢對手掌呵氣，學生感覺到手“暖烘烘”的；第二次讓學生將手掌張開放在同樣的位置，先閉嘴，然后留條小縫，用力向手掌吹氣，學生感覺到“冷颼颼”的.這樣，調動了學生的探究欲望，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了基礎.

二、物理實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎上概括出來的.實驗教學是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑.實驗教學可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維.在物理教學中，教師應幫助學生掌握實驗原理，創(chuàng)造條件為學生提供更多的探索性實驗，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新和想像，讓學生充分動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

在物理教學中，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.探索性實驗教學有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望.在探索物理規(guī)律的實驗過程中，學生可以手、腦并動，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.

在物理教學中，教師應精心設計教學內(nèi)容，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題.設計問題時，應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生原有知識基礎上引導學生在實驗探索過程中有所創(chuàng)新，在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅.教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合.

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

方法教學是物理教學的重要內(nèi)容.在傳統(tǒng)教學中，教師常把方法當成知識直接傳授給學生，然后讓學生直接運用記住的方法解答物理問題、進行物理實驗，這種做法缺乏方法的形成、探索、創(chuàng)新過程，學生常把方法當做知識加以記憶，沒有深刻理解方法的內(nèi)涵，不能正確、靈活運用方法解答物理問題，沒有體現(xiàn)方法的遷移價值，沒有通過方法探索創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.因而在中學物理教學中進行方法創(chuàng)新教學，對于學生牢固掌握方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力都是很重要的.

在新課教學中，運用科學探究教學模式設計實施知識創(chuàng)新教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.新課教學大多數(shù)是新知識的教學，這些新知識主要是科學研究中的一些新概念、新規(guī)律、新模型.在新知識教學中，運用科學探究教學模式來實施知識創(chuàng)新教學.科學探究教學模式的特點：教師根據(jù)學生的認知水平及所學中學物理新知識的特點，綜合運用探究教學理論、科學研究方法論和現(xiàn)代化教學手段，科學地、符合學生認識發(fā)展規(guī)律地創(chuàng)設以科學探究主線的類科學研究的教學情境.在科學探究教學中，以知識創(chuàng)新教學模式的認知流程為主線，以教師的啟發(fā)指導、提供信息（知識背景和方法背景材料）為導航，以學生自我探索為主體，通過教師與學生雙方互動交流，使學生經(jīng)歷類科學探索研究，獲取新知識，培養(yǎng)類科學探索創(chuàng)新能力.

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式，是人類思維的高級形式.個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著其創(chuàng)新能力的強弱，一個創(chuàng)造性思維發(fā)達的人，一定具有較強的創(chuàng)新能力.因此，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的實質和核心.

在物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，主要可從以下三個方面進行：（1）訓練發(fā)散思維.圍繞一個待解決的問題，盡可能地讓學生設想多種方法來解決，即一題多解；從一個問題出發(fā)，讓學生進行討論與思考：這個問題還可以變化嗎？與這個問題相似的問題有哪些？即一題多變.學生對一個問題的思考可以是多角度的.（2）思維的遷移性訓練.有概念教學中的遷移、規(guī)律教學中的遷移和習題教學中的遷移.新概念的獲得，一般是對大量的同類物理現(xiàn)象概括、抽象出共同屬性或本質屬性，也可以從相似概念中通過水平遷移獲得.利用簡單的知識來類比是突破難點的有效途徑.（3）思維的逆向性訓練.可以通過習題教學中的逆過程分析、反證法等，使學生養(yǎng)成逆向思維的良好習慣.

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既離不開教師的引導，更需要活躍的學生主體.只有師生和睦相處、相互交流、密切配合，才能達到預期的教學目的.