李承梅　王萍萍

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革，既有的大學(xué)英語教學(xué)模式，特別是高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)不高且差異較大，各專業(yè)學(xué)生對(duì)英語需求的方向性有很大差異，迫切需要因材施教。把大學(xué)英語行業(yè)化方向化，以立足學(xué)生實(shí)際兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，盡可能的在學(xué)生有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和行業(yè)英語應(yīng)用能力，為以后學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語 教學(xué)改革 行業(yè)化

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0224-01

1 高職院校大學(xué)英語行業(yè)方向化的必要性

（1）高職院校大學(xué)英語現(xiàn)狀。

重視程度不夠，課程設(shè)置的目的和教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)；學(xué)生興趣不高。在高職院校中，大學(xué)英語普遍被設(shè)置為公共課甚至是公選課，甚至有的院校設(shè)置成為考查課，這些使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都缺乏了動(dòng)力，導(dǎo)致了不重視的結(jié)果。再加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，籠統(tǒng)的大班上課和統(tǒng)一的教材使的學(xué)生漸漸失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）教材內(nèi)容單一枯燥，過多注重讀寫能力，與社會(huì)需求脫節(jié)。

目前大多高職院校使用的教材都一味的注重學(xué)生的讀寫能力而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，課堂以老師講解詞匯語法為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。加之高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，課堂上很難流暢地說英語。以上種種現(xiàn)狀導(dǎo)致培養(yǎng)出來的都是只注重詞匯和語法的啞巴英語，嚴(yán)重與市場(chǎng)需求脫節(jié)。另外隨著高職院校專業(yè)的細(xì)化，不同的方向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也不同，所以要依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)目標(biāo)層次的不同選擇與其專業(yè)相互適用的行業(yè)英語教材，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)提高其專業(yè)英語的表達(dá)能力。

2 高職院校大學(xué)英語行業(yè)方向化的實(shí)施方案

（1）根據(jù)調(diào)查研究，明確教學(xué)目的，制定適合各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，把大學(xué)英語教學(xué)和行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

首先應(yīng)樹立教學(xué)指導(dǎo)思想即注重實(shí)用性和針對(duì)性，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和未來就業(yè)市場(chǎng)的需求制定適合各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，把大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，在英語學(xué)習(xí)中提高專業(yè)知識(shí)，用英語服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一理念應(yīng)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷的貫穿、滲透。

（2）教材的改革。

由于各專業(yè)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重實(shí)踐如酒店旅游專業(yè)，有的側(cè)重理論如教育專業(yè)，故不同專業(yè)的行業(yè)英語應(yīng)選擇不同側(cè)重點(diǎn)的教材，力求與專業(yè)配套。高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，結(jié)構(gòu)上應(yīng)選用按語法體系組織，以具體專業(yè)相關(guān)知識(shí)為線索的教材。

（3）教學(xué)進(jìn)度上，行業(yè)英語英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，力求互補(bǔ)。

首先、應(yīng)合理設(shè)置行業(yè)課程開設(shè)時(shí)間，使其與專業(yè)課程設(shè)置同步，行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與上已學(xué)過或正在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣，一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語學(xué)有所用，另一方面，也及時(shí)解除了學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橛⒄Z詞意不明確帶來的障礙，從而對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進(jìn)的作用。所以教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，采用網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)法，充分利用開發(fā)研討式，類比、啟發(fā)等教學(xué)手段把被動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的主動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生吃透行業(yè)英語，進(jìn)一步深刻理解掌握專業(yè)知識(shí)。將專業(yè)英語運(yùn)用到專業(yè)知識(shí)中去。

3 高職院校大學(xué)英語行業(yè)方向化的啟發(fā)

首先，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，把大學(xué)英語細(xì)化為行業(yè)英語，這是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求，而傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，大學(xué)英語行業(yè)方向化有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語綜合應(yīng)用能力，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，二者的同步學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通起來，提高了學(xué)生的綜合能力。

其次，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，行業(yè)英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及行業(yè)英語教學(xué)在高職教學(xué)體系中的地位和作用，不斷研究行業(yè)英語與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和能力，為其日后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

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