柯麗端

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中明確提出：要“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常見(jiàn)語(yǔ)言”“要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)”。但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)習(xí)慣并不是很好，表現(xiàn)為不等別人說(shuō)完就插話(huà)、不允許別人表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、集體活動(dòng)時(shí)自顧自地玩聽(tīng)不見(jiàn)老師同伴在說(shuō)什么等等。幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣不好的原因是什么？如何進(jìn)行培養(yǎng)？

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)能力 培養(yǎng) 行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0255-02

1 問(wèn)題的提出

傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是不可缺少的一種行為能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中明確提出：要“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常見(jiàn)語(yǔ)言”“要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)”。但是，從現(xiàn)在的孩子身上我們不難發(fā)現(xiàn)：我們的孩子活躍了，每時(shí)每刻都在不停的游戲，孩子在不停的運(yùn)動(dòng)著。大家都覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比以前的孩子有了更多的思想，束縛少了、空間大了。但是我們也發(fā)現(xiàn)我們的孩子傾聽(tīng)習(xí)慣卻越來(lái)越差，表現(xiàn)為不等別人說(shuō)完就插話(huà)、不允許別人表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、集體活動(dòng)時(shí)自顧自地玩聽(tīng)不見(jiàn)老師同伴在說(shuō)什么等等，似乎變的更急了！

我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有部分孩子沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：喜歡搶話(huà)、插話(huà)；有的孩子樂(lè)于表達(dá)自己的想法而自己回答完問(wèn)題后就不能認(rèn)真聽(tīng)別人的意見(jiàn)；不管在聽(tīng)老師還是聽(tīng)同伴，都喜歡爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)就說(shuō)，這樣就使其他同伴無(wú)法聽(tīng)清楚。

2 問(wèn)題的分析

幼兒在傾聽(tīng)能力方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察、分析以及資料的查詢(xún)總結(jié)原因如下。

2.1 以自我為中心，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适A聽(tīng)的耐心

現(xiàn)在的家庭，因?yàn)榛旧鲜仟?dú)生子女，一群大人就圍著一個(gè)“中心”轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分呵護(hù)、關(guān)注、言聽(tīng)計(jì)從。長(zhǎng)此以往，就造成幼兒以自我為中心、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡引起別人的注意。如：在集體活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到此類(lèi)幼兒，一邊舉手一邊口中不停的喊：“我，我，我”，對(duì)別人的回答根本不愿意傾聽(tīng)，也常常打斷別人的發(fā)言，對(duì)別人的想法沒(méi)有耐心傾聽(tīng)。

2.2 過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成

在實(shí)際教學(xué)中老師們?nèi)菀字匾曈變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練而忽視幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)也不大重視幼兒的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為只要是正常的人其聽(tīng)力是先天具備的不必刻意去培養(yǎng)，遇到孩子不專(zhuān)心傾聽(tīng)或插嘴時(shí)總是不予理睬或大聲訓(xùn)斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見(jiàn)影之效但長(zhǎng)此以往會(huì)適得其反使幼兒失去傾聽(tīng)的欲望、興趣，變得不愛(ài)聽(tīng)和不會(huì)聽(tīng)。還有一種極端的表現(xiàn)是成人以孩子為中心以為插話(huà)等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思以致孩子不耐煩聽(tīng)而就愈加不會(huì)傾聽(tīng)。

2.3 幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限

受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活潑，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言，所以幼兒有時(shí)候根本沒(méi)聽(tīng)清楚或聽(tīng)得不完整。

2.4 成人的消極榜樣作用

父母、老師等是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人，成人的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽(tīng)，因此，孩子在無(wú)形中習(xí)得了他們的不良行為。

3 解決問(wèn)題的行動(dòng)方案實(shí)施

為糾正部分幼兒不良的傾聽(tīng)習(xí)慣，我們將采取以下策略培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

階段一：運(yùn)用多種形式培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力。

3.1 注重激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽(tīng)的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒才能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，投入到傾聽(tīng)活動(dòng)中去。作為教師首先要精心選擇傾聽(tīng)的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同為各個(gè)年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽(tīng)內(nèi)容。要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題。孩子們關(guān)心的問(wèn)題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節(jié)目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說(shuō)廣告，并讓其他孩子聽(tīng)一聽(tīng)他（她）是不是和電視里說(shuō)得一樣？應(yīng)該怎么說(shuō)？這樣一來(lái)，孩子們傾聽(tīng)的興趣被激發(fā)起來(lái)，不僅能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴說(shuō)的廣告，而且對(duì)電視廣告節(jié)目也會(huì)更有興趣地去傾聽(tīng)，以便下次說(shuō)得更好。

3.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提高幼兒傾聽(tīng)能力

在教育中我不急于求成，而是給幼兒充分聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓他們聽(tīng)出眉目來(lái)，如在欣賞詩(shī)《小樹(shù)葉》時(shí)，我反復(fù)讓幼兒聽(tīng)了四次，（不出現(xiàn)圖片教師也不作任何暗示）讓幼兒充分地，整體地感受詩(shī)歌中的語(yǔ)言美，激發(fā)聽(tīng)賞興趣，然后借助探索性和啟發(fā)性的提問(wèn)，例如，a、假如讓你聽(tīng)著這首詩(shī)畫(huà)一幅美麗的圖畫(huà)，你的畫(huà)里會(huì)有些什么？b、這首詩(shī)里的我是誰(shuí)？c、這片小樹(shù)葉長(zhǎng)在哪里呢？為什么？d、風(fēng)來(lái)告訴小樹(shù)葉一件什么事？于是小樹(shù)葉就怎么做了？再啟發(fā)幼兒圍繞詩(shī)歌來(lái)提出不懂的問(wèn)題，如有的問(wèn)出了“隨風(fēng)”是什么意思等，這樣引導(dǎo)幼兒一步步地思考、想象、理解，讓幼兒充分領(lǐng)會(huì)作品含義，了解聽(tīng)賞水平，從而提高聽(tīng)的水平。

3.3 把“傾聽(tīng)”學(xué)習(xí)寓于一日活動(dòng)中

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重把“傾聽(tīng)”學(xué)習(xí)寓于一日活動(dòng)中。幼兒是否能聽(tīng)清并聽(tīng)懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動(dòng)。為了能使幼兒愉快、順利的活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提出要求時(shí)，我會(huì)提醒每個(gè)幼兒都認(rèn)真傾聽(tīng)。例如：每天的點(diǎn)名就是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)。在點(diǎn)名時(shí)我要求幼兒仔細(xì)聽(tīng)，比比誰(shuí)的耳朵靈，能一次就聽(tīng)清自己的姓名。開(kāi)始時(shí)是有規(guī)律地點(diǎn)名，然后把點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)顛亂了點(diǎn)名：今天從第一個(gè)跳躍到最后一個(gè)，明天從最后一個(gè)跳躍到第一個(gè)，后天則是顛亂了無(wú)規(guī)則地點(diǎn)名，孩子們對(duì)這種點(diǎn)名方式很感興趣，每次都會(huì)安靜地傾聽(tīng)是否叫到自己的名字，幾次下來(lái)，也便在點(diǎn)名時(shí)形成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。endprint

又如：在幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)討論中，不僅要求幼兒傾聽(tīng)老師的講述，而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的講述。我會(huì)經(jīng)常在一個(gè)幼兒說(shuō)完后，問(wèn)其他小朋友：“你覺(jué)得他說(shuō)得好不好？好在哪里？”這也促使每個(gè)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

再如：自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒玩游戲“小小錄音機(jī)”，兩個(gè)幼兒互為“錄音機(jī)”，一方“錄音”（隨意說(shuō)一句話(huà)），另一方“放音”，將對(duì)方句子一字不漏地重述出來(lái)，由于游戲中配有動(dòng)作，“開(kāi)”、“關(guān)”錄音機(jī)，會(huì)有輸贏(yíng)規(guī)則（說(shuō)錯(cuò)判為錄音機(jī)壞了），幼兒常樂(lè)此不彼，而傾聽(tīng)能力在反復(fù)的練習(xí)中，不知不覺(jué)地得到了不斷的加強(qiáng)提高。

3.4 言傳身教，為孩子樹(shù)立榜樣

孩子就是教育者的一面鏡子，在這面鏡子中能折射出成人的影子。孩子的一些不良的傾聽(tīng)習(xí)慣很大一部分都來(lái)自于成人。為此，我們要求老師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的問(wèn)題不能敷衍了事，不能只用“噢”， “知道了”等語(yǔ)句作簡(jiǎn)短回應(yīng)，在幼兒傾訴或告狀時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心引導(dǎo)他們解決問(wèn)題；在向幼兒提問(wèn)時(shí)，耐心等待和聆聽(tīng)幼兒的回答，不論孩子的話(huà)多么簡(jiǎn)單，都應(yīng)以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)內(nèi)心的感受，讓孩子覺(jué)得老師認(rèn)真聽(tīng)力，在關(guān)注著他。

3.5 家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力

幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)配合。我們利用問(wèn)卷調(diào)查、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)等多種形式與家長(zhǎng)溝通，一同探討提高幼兒傾聽(tīng)能力的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子交流。如：每天給孩子講講有趣的故事，并有意識(shí)地要求孩子復(fù)述；又如：利用節(jié)假日，帶幼兒外出游玩，去大自然中聆聽(tīng)美妙的聲音，豐富幼兒的感性體驗(yàn)。

階段二：以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法強(qiáng)化幼兒的傾聽(tīng)能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的傾聽(tīng)能力有了明顯的提高，幼兒搶話(huà)、插話(huà)、想說(shuō)就說(shuō)的現(xiàn)象明顯減少，這說(shuō)明教師的前一階段所采取的策略是非常有效的。下一階段我們將以激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化幼兒的傾聽(tīng)能力，讓傾聽(tīng)成為一種習(xí)慣。

孩子總是希望得到大人的夸獎(jiǎng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師又是重要人物，所以教師應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)，用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣。如：活動(dòng)中，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，陳斯小朋友又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了！”正是這句話(huà)給了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。我把一個(gè)大蘋(píng)果貼在他的額頭時(shí)，全班幼兒都表現(xiàn)出無(wú)比的羨慕。在以后的活動(dòng)中，我從不停止對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如：“你看這位小朋友的的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄覀冞€設(shè)了設(shè)“認(rèn)真傾聽(tīng)獎(jiǎng)”。從起先每天評(píng)一次到現(xiàn)在的每周評(píng)一次。慢慢地，那些平時(shí)經(jīng)常插嘴的幼兒也能努力控制住自己，不管是課上，還是日常交往中，基本能認(rèn)真、耐心地聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，不打斷別人的談話(huà)，不急于表達(dá)自己的想法。他們?cè)诮處煹墓膭?lì)中養(yǎng)成了耐心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，教師在運(yùn)用這些富有感染力的語(yǔ)言激勵(lì)和行為鼓勵(lì)的同時(shí)，要注意及時(shí)性和公正性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證幼兒傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。

4 研究結(jié)果與反思

通過(guò)近一學(xué)期有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)，我班幼兒的傾聽(tīng)能力有了進(jìn)一步地提高，幼兒搶話(huà)、插話(huà)、想說(shuō)就說(shuō)的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了，但還是需要堅(jiān)持繼續(xù)鞏固。在培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）良好的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，既隱藏于幼兒園的一日活動(dòng)中，又潛藏在家庭親子間的交流中。我們要做一個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和習(xí)慣。

（2）言傳不如身教。作為老師應(yīng)以身作則，用自己的榜樣力量去影響幼兒的傾聽(tīng)，適時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注、共同努力讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。成人應(yīng)充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)去讓幼兒感受到你在認(rèn)真的傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)。

（3）多運(yùn)用正面的、積極的評(píng)價(jià)手段。由于幼兒的行為有易反復(fù)的特點(diǎn)，因此就需要教師經(jīng)常的、積極的評(píng)價(jià)方式來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，逐漸使這一習(xí)慣成為幼兒的自覺(jué)行為。

（4）在幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)上需要從幼兒園和家庭兩方面著手：在幼兒園老師的一日活動(dòng)中積極引導(dǎo)加強(qiáng)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，在家家長(zhǎng)積極配合關(guān)注孩子的一言一行，逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

當(dāng)然，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，貴在持之以恒。

參考文獻(xiàn)

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