張素英++彭廣林

摘 要：該文從以技能訓練為主線，以培養(yǎng)專門人才為落腳點角度論證了中職專業(yè)教育目標的局限性，試圖以大職業(yè)通才論思想對中職專業(yè)教育目標進行重新定位，使中等職業(yè)教育真正符合中專辦學層次的要求。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 專業(yè)培養(yǎng)目標 技能訓練

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0232-01

隨著信息時代的降臨以及知識經(jīng)濟的初見端倪，經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜，經(jīng)濟業(yè)務豐富多變，社會對人才能力的要求和結(jié)構(gòu)的要求也有了變化?，F(xiàn)有的中職專業(yè)教育目標在定位方面存在著一定的問題，難以滿足未來社會發(fā)展的需要。

1 中職培養(yǎng)目標的顯著特征

1.1 以技能訓練為主線

目前我國絕大多數(shù)中等職業(yè)學校各專業(yè)都將培養(yǎng)目標的落腳點定為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事實際工作的德才兼?zhèn)涞膽眯詫ｉT人才?！币约寄苡柧殲橹骶€設置課程是中職教育的特色所在。但是如果將其作為中職的培養(yǎng)目標恐怕很難符合知識經(jīng)濟的要求。按照這樣的目標對學生進行教育很容易造成在教育中只重技能訓練，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)。這種試圖將中職學生訓練成一出校門就能直接從事某種職業(yè)的急功近利的想法是可以理解的。但是從保持中職教育旺盛的生命力，使中職畢業(yè)生不僅就業(yè)有技術，更要發(fā)展有后勁，不斷適應與時懼進的規(guī)則變化的長遠目標是背道而馳的。業(yè)內(nèi)人士預測隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，專業(yè)教育的產(chǎn)品已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生很大的轉(zhuǎn)型，某些專業(yè)畢業(yè)生，經(jīng)過訓練后掌握的熟練技術很可能未出校門就已落后淘汰了。知識經(jīng)濟要求職業(yè)人員具備數(shù)字環(huán)境下職業(yè)所要求的素質(zhì)，需要對新技術非常敏感，自學能力和邏輯分析能力較強，具有全球觀念和良好的團隊協(xié)作精神等多方面素質(zhì)的人才，不僅僅是掌握單一技術的專門人才。要想通過中職三年的訓練，達到從事實際工作的德才兼?zhèn)涞膽眯詫ｉT人才這樣的目標幾乎是不可能的。

1.2 以專門人才為落腳點

片面強調(diào)人才的專門性和職業(yè)性是中職教育目標的顯著特征。從實踐看，過于強調(diào)學科的專門教育，不適應知識信息社會對人才通用型應用型的要求。中職教育應該適當強調(diào)綜合性、人文性等通才教育的特征和要求?！皩２沤逃辈焕趯W生工作選擇且工作適應性欠佳。由于強調(diào)專業(yè)學習，在經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，環(huán)境及工作不斷演變的現(xiàn)實中，專才教育狹義得使學生難以滿足市場對工作者的要求。從數(shù)字化的進程來看，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)變化很大。在各行業(yè)中傳統(tǒng)的業(yè)務大部分已由或?qū)⒂捎嬎銠C所代替，專業(yè)人員更多的工作是從事非傳統(tǒng)的業(yè)務和非經(jīng)常性的業(yè)務。畢業(yè)生不再是“專門人才”而是“通用人才”。他們不僅要勝任傳統(tǒng)的由專業(yè)人員擔負的工作，還需要承擔原先不是由專業(yè)人員承擔的工作。因此，這就需要專業(yè)的畢業(yè)生具有較開闊的知識面，對各種新技術新思想有較強的接受能力，能將新技術及時應用到自己工作中去。教育的目標應該是為社會培養(yǎng)具有從事專門工作的基本素質(zhì)，他們應是基礎扎實、知識面廣，分析能力強的綜合性初級人才。

2 中職培養(yǎng)目標的定位思考

中職教育目標的制訂必須與當前以及將來所面臨的環(huán)境變化、市場需求情況相適應，即中職教育目標既要體現(xiàn)即時性的特點，又要兼顧前瞻性的發(fā)展趨勢。制定中職教育目標，必須充分考慮客觀經(jīng)濟活動的變化及其對職業(yè)工作的影響。

在現(xiàn)實的教育過程中，知識傳授與能力培養(yǎng)孰輕孰重很難把握，并且各人的認識不同，造成了教育目標定位的搖擺。如在美國，長期以來認為會計教育的目標應該是使教科書中包含未來會計師所具備的所有知識，并因此不斷的增加課時。其結(jié)果導致會計教材越來越厚，課時越來越長，門數(shù)越來越多，卻仍然難以跟上社會與經(jīng)濟的發(fā)展變化，學生畢業(yè)后遇到的新的知識與問題仍然不會解決。美國會計師協(xié)會（AAA）中的會計教育改革委員會（AECC），在20世紀90年代初經(jīng)過調(diào)查后得出如下結(jié)論：以知識傳授為主導的會計教育模式已遠不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，會計教育的目標不應該也不可能傳授給學生所有的會計知識，而應該是培養(yǎng)其獲得會計知識和管理知識的能力，即由“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。AECC在1990年第一號公報《會計教育的目標》中將會計教育的目標論述為，“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)。”再者“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質(zhì)。教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。”1989年，八大會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功。”

由此可以看出，在如今信息技術高度發(fā)達，社會與經(jīng)濟不斷發(fā)展的前提下，教育應更加注重未來職業(yè)人員能力的培養(yǎng)，由知識灌輸型教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生終生學習的能力。約翰.W.加德納（John W.Gardner）指出：“我們從傳授已經(jīng)過時的東西，轉(zhuǎn)向那些長期影響人們理解能力和操作能力的東西，越來越重視分析問題和解決問題的教學方法。對許多學科來講，意味著更加注重基本原理，而不是注重眼前的‘實際用途?！庇谟窳謴娬{(diào)以素質(zhì)教育為指導思想，實行通才教育基礎上的專才教育。市場經(jīng)濟對專業(yè)人才的要求是在精通專業(yè)知識的基礎上熟悉相關學科的知識并具有開拓創(chuàng)新精神和開放式思維，善于捕捉管理世界和相關領域的最新知識，并運用新知識、新方法解決實際問題。要想滿足市場經(jīng)濟對人才的需求，中職學校教育必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，專業(yè)培養(yǎng)目標從知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，教學的組織形式從傳統(tǒng)式向創(chuàng)新式轉(zhuǎn)變，教學方式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。以素質(zhì)教育為指導，實現(xiàn)通才教育基礎上的專才教育，是社會主義市場經(jīng)濟對中職教育的要求。綜上所述，為適應現(xiàn)代經(jīng)濟對人才的需要，中職教育目標應定位為：專業(yè)基礎理論知識適度，必要的多元化知識結(jié)構(gòu)，具有多方面的素質(zhì)與能力，德才兼?zhèn)涞膽眯缘某跫壢瞬拧Ｅ囵B(yǎng)學生終身學習能力是中職教育的根本，造就技能型應用性實用人才，是中職區(qū)別于大學教育的特色所在。

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