李伊泠

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)成為高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必然，該文針對(duì)當(dāng)前高職類(lèi)院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了探討，對(duì)如何應(yīng)用基于學(xué)生為中心的教學(xué)法改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0144-02

隨著中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加深，以及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，大量外資企業(yè)紛紛進(jìn)入中國(guó)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)企業(yè)也加強(qiáng)了與國(guó)外企業(yè)的聯(lián)系，越來(lái)越多的商業(yè)活動(dòng)都需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使得會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)課程，其重要性在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的作用更加突出。然而，由于當(dāng)前各高職高專類(lèi)院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的定位不明確，以及這類(lèi)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低的生源特點(diǎn)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)效果并不理想。該文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，談?wù)剬?duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的看法。

1 當(dāng)前高職類(lèi)院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 課程定位不清晰，教學(xué)內(nèi)容差異大

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程既包含會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也包含英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是一個(gè)融合兩個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科專業(yè)課程。目前高職類(lèi)院校對(duì)該課程的定位主要分為語(yǔ)言課和專業(yè)理論課兩種類(lèi)型，以上兩種課程定位方式各有偏頗，都不能完整地體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程跨學(xué)科的課程特色。如將課程之歸為語(yǔ)言課的院校，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的授課偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中較少講授會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與《大學(xué)英語(yǔ)》無(wú)異。另一類(lèi)是將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程歸類(lèi)以外語(yǔ)為背景的專業(yè)理論課，部分院校直接采用外國(guó)學(xué)者編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材原版教學(xué)，在教學(xué)中主要是先將課文翻譯為中文，然后講授相關(guān)的西方會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)如：如果在西方會(huì)計(jì)體制下的編制分錄、如何做帳等會(huì)計(jì)理論，對(duì)于特定專業(yè)環(huán)境下的外語(yǔ)使用情況基本不進(jìn)行講授，將課程歸為此類(lèi)的院校所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程與西方會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容無(wú)異。

1.2 課程配套教材不能體現(xiàn)課程跨學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

目前，市面上會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的配套教材主要稱為《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》《實(shí)用會(huì)計(jì)英語(yǔ)》等幾種，但這些教材的內(nèi)容與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課本的內(nèi)容基本一致，只是內(nèi)容上變?yōu)橛⑽模蓪⑵錃w類(lèi)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》英譯版或中英雙語(yǔ)版。統(tǒng)計(jì)至2014年，在當(dāng)當(dāng)購(gòu)書(shū)網(wǎng)、卓越網(wǎng)、京東網(wǎng)上書(shū)店等上能夠購(gòu)買(mǎi)到的已出版的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材，教材目錄基本為：Unit 1 principle of financial accounting， Unit 2 Accounting System ……；Unit 10 accounting Statement，雖英文表述各有差異，但內(nèi)容與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材目錄基本一致，如第一章：會(huì)計(jì)概述，第二章：會(huì)計(jì)假設(shè)及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；第三章：會(huì)計(jì)循環(huán)；第四章：原始憑證；第五章：記賬憑證…然后一直到會(huì)計(jì)報(bào)表。如此雷同的教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上如何能夠激發(fā)學(xué)生二次學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的興趣？

在專業(yè)英語(yǔ)課程配套教材方面，除了教材內(nèi)容重復(fù)，教材配套的資源也是極端匱乏，會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的課程，在學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四環(huán)節(jié)，而市面上的教材基本不配套對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力音頻和口語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)起點(diǎn)較低，聽(tīng)說(shuō)能力都需要強(qiáng)化練習(xí)的高職類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類(lèi)教材實(shí)用性弱，因此甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程中不購(gòu)買(mǎi)教材的現(xiàn)象。

1.3 課程對(duì)應(yīng)的師資力量匱乏

目前高職院校《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程的師資來(lái)源主要是英語(yǔ)教師和會(huì)計(jì)專業(yè)教師。對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，其有利于外語(yǔ)語(yǔ)法的講授、而且外語(yǔ)發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但由于此類(lèi)教師一般為外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論基本沒(méi)有基礎(chǔ)，因此此類(lèi)教師如進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，其講授的重點(diǎn)都會(huì)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)句的使用，對(duì)課程所體現(xiàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解的能力較弱，部分會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯可能不能很好的解釋，甚至?xí)袑I(yè)詞匯翻譯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。相對(duì)于前者，會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》的授課，會(huì)計(jì)知識(shí)講解就會(huì)更詳細(xì)和透徹，但是此類(lèi)教師在外語(yǔ)發(fā)音和外語(yǔ)語(yǔ)法使用的講授方面就會(huì)相對(duì)薄弱，因此他們上課多以會(huì)計(jì)知識(shí)講解為主，英語(yǔ)運(yùn)用較少?？梢?jiàn)，真正具備熟悉會(huì)計(jì)理論又能熟練掌握外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的綜合素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程任課教師十分匱乏。缺乏適合的老師，就不能發(fā)揮出課程的魅力。

綜上所述，當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程，從教學(xué)定位，教學(xué)內(nèi)容，配套教材，配套教師等各方面都存在與課程性質(zhì)不匹配的問(wèn)題，因此改革會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，使課程適應(yīng)社會(huì)的需求，充分發(fā)揮課程的特色成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 SCL教學(xué)模式應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)

SCL教學(xué)模式（Student Centred Learning），又稱以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其基本理念是通過(guò)有效利用各種教學(xué)資源、使用相應(yīng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流協(xié)作、分享成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力的發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的對(duì)立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相反地，以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心的主動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識(shí)。在這種情況下，教師的主要職責(zé)不再是灌輸已有的知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下可以有選擇的獲取知識(shí)。這樣不僅僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問(wèn)題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

3 基于SCL教學(xué)模式對(duì)高職類(lèi)院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考endprint

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向、確立符合高職學(xué)生特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)

高職類(lèi)院校與本科類(lèi)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同之處在于：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，摒棄只學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)法少學(xué)專業(yè)知識(shí)或重視專業(yè)知識(shí)少學(xué)外語(yǔ)應(yīng)用的教學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)他們的就業(yè)能力，做到能將外語(yǔ)應(yīng)用于業(yè)務(wù)中。該課程的目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生熟練相關(guān)會(huì)計(jì)用語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式，能夠順利用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的交流，看懂會(huì)計(jì)報(bào)表以及常用的英文原始憑證，掌握如何用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)要應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中可能產(chǎn)生的對(duì)話、寫(xiě)作、業(yè)務(wù)處理等事項(xiàng)中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

3.2 基于SCL教學(xué)模式，綜合教師能力，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)，教具，教學(xué)資源的使用，其目的在于激勵(lì)、支持學(xué)生，以及挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，并充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)的知識(shí)體系包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，內(nèi)容眾多，會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但外語(yǔ)能力相比外語(yǔ)專業(yè)老師較為遜色。以外語(yǔ)老師來(lái)講授會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的課程，雖然在外語(yǔ)講授上交有優(yōu)勢(shì)，但不能縱深講解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)內(nèi)容，尤其不適合分崗位分任務(wù)的教學(xué)方式。為此成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課，相互交流，能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。在有條件的院校中，授課也可以采用教學(xué)小組的形式，由1名會(huì)計(jì)老師和1名外語(yǔ)老師組成教學(xué)小組，共同參與到以SCL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中相互各展所長(zhǎng)發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

3.3 基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，挑選專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，按會(huì)計(jì)類(lèi)崗位群的區(qū)別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將教材知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中

基于SCL的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心而老師是輔助，為此，學(xué)生需要積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是老師備課的任務(wù)：必須設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，不贊成直接將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課作為西方會(huì)計(jì)課程來(lái)教學(xué)，和直接采用外國(guó)原版教材講授外國(guó)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的做法。因?yàn)槲鞣綍?huì)計(jì)，其從國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、到會(huì)計(jì)核算原則、會(huì)計(jì)核算科目，以及部分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算方法都與我國(guó)存在較大差異，雖然近年來(lái)我國(guó)在不斷完善國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌，但我國(guó)會(huì)計(jì)處理與國(guó)外還有較大差距。直接將西方會(huì)計(jì)內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，高職學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用這一語(yǔ)言的應(yīng)用，還要同時(shí)掌握西方會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理這一新理論體系的知識(shí)，其難度過(guò)大。高職類(lèi)院校的學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，普遍學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)本身就需要花費(fèi)較大功夫，如果還要在英語(yǔ)背景下加上西方會(huì)計(jì)理論，會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有效果。建議在該課程開(kāi)設(shè)之前先開(kāi)設(shè)西方會(huì)計(jì)課程，理論講授西方會(huì)計(jì)體系與中國(guó)會(huì)計(jì)體系的異同，讓學(xué)生對(duì)兩套體系有較深刻的認(rèn)識(shí)，然后再開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，正是隨著會(huì)計(jì)市場(chǎng)開(kāi)放，大量的外國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)公司涌入我國(guó)，以及國(guó)內(nèi)公司走出國(guó)門(mén)而產(chǎn)生的社會(huì)需要，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也就不能僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯的講授，還需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)書(shū)面業(yè)務(wù)的應(yīng)用，具備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的外語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力。

從內(nèi)容上看，目前會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材中，純中文會(huì)計(jì)理論翻譯成英文的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材比比皆是，教學(xué)內(nèi)容使用價(jià)值低。為滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，考慮到學(xué)生可能從事業(yè)務(wù)崗位的不同，將課程內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目，按照會(huì)計(jì)工作流程，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)完成任務(wù)中應(yīng)用外語(yǔ)完成對(duì)應(yīng)崗位的工作。如設(shè)計(jì)報(bào)銷(xiāo)作為教學(xué)項(xiàng)目一，購(gòu)買(mǎi)固定資產(chǎn)作為教學(xué)項(xiàng)目二，給企業(yè)員工發(fā)工資作為教學(xué)項(xiàng)目三，等等。以下以設(shè)計(jì)報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明。

如，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目一：分小組完成模擬企業(yè)內(nèi)外國(guó)員工A到財(cái)務(wù)部報(bào)銷(xiāo)單據(jù)的業(yè)務(wù)流程。

此活動(dòng)涉及四個(gè)崗位，分別為外國(guó)員工A、企業(yè)會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管?？梢栽O(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。（表1）

可見(jiàn)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，通過(guò)角色扮演的教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)崗位模擬，將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)，學(xué)生不但可以理解不同崗位的職能，也可以學(xué)習(xí)不同流程的業(yè)務(wù)，角色扮演也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)這些情況下的外語(yǔ)運(yùn)用，比傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程只有老師講授的學(xué)習(xí)方式，SCL教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性更高、應(yīng)用性更強(qiáng)。

3.4 編寫(xiě)完善應(yīng)用性較強(qiáng)的能適應(yīng)高職學(xué)生特色的教材

目前市面上適應(yīng)高職院校學(xué)生特色的教材匱乏，在崗位上看，目前教材主要集中在企業(yè)會(huì)計(jì)一個(gè)崗位進(jìn)行編寫(xiě)，涉及會(huì)計(jì)工作的其他崗位的內(nèi)容基本沒(méi)有。高職院校急需與教學(xué)目標(biāo)配套的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式授課教材。此類(lèi)教材不應(yīng)僅僅是會(huì)計(jì)流程的英文再現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)工作崗位群，設(shè)置教材內(nèi)容，如包括：原始憑證階段可能出現(xiàn)的對(duì)外貿(mào)易類(lèi)原始單據(jù)，采購(gòu)類(lèi)、物流類(lèi)原始單據(jù)的英文格式及書(shū)寫(xiě)模板，供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)外語(yǔ)同時(shí)掌握識(shí)別這些外語(yǔ)原始憑證的能力。除會(huì)計(jì)崗位英文知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置審計(jì)崗位專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，和部分銀行崗位的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)該教材的學(xué)習(xí)掌握將來(lái)可能從事的就業(yè)崗位的基本專業(yè)外語(yǔ)技能。

3.5 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式展開(kāi)，對(duì)學(xué)生需建立完善的教學(xué)評(píng)估體系

在SCL的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組中學(xué)生間的同伴相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，這三部分組成。評(píng)價(jià)不是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出幫助改進(jìn)的建議。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性在不斷提高，這是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性于一體的語(yǔ)言類(lèi)應(yīng)用型課程。該文僅對(duì)高職類(lèi)院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)不斷完善的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師要不斷的總結(jié)和反思自己的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，進(jìn)而去改進(jìn)自己的教學(xué)。endprint

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向、確立符合高職學(xué)生特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)

高職類(lèi)院校與本科類(lèi)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同之處在于：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，摒棄只學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)法少學(xué)專業(yè)知識(shí)或重視專業(yè)知識(shí)少學(xué)外語(yǔ)應(yīng)用的教學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)他們的就業(yè)能力，做到能將外語(yǔ)應(yīng)用于業(yè)務(wù)中。該課程的目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生熟練相關(guān)會(huì)計(jì)用語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式，能夠順利用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的交流，看懂會(huì)計(jì)報(bào)表以及常用的英文原始憑證，掌握如何用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)要應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中可能產(chǎn)生的對(duì)話、寫(xiě)作、業(yè)務(wù)處理等事項(xiàng)中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

3.2 基于SCL教學(xué)模式，綜合教師能力，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)，教具，教學(xué)資源的使用，其目的在于激勵(lì)、支持學(xué)生，以及挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，并充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)的知識(shí)體系包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，內(nèi)容眾多，會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但外語(yǔ)能力相比外語(yǔ)專業(yè)老師較為遜色。以外語(yǔ)老師來(lái)講授會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的課程，雖然在外語(yǔ)講授上交有優(yōu)勢(shì)，但不能縱深講解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)內(nèi)容，尤其不適合分崗位分任務(wù)的教學(xué)方式。為此成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課，相互交流，能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。在有條件的院校中，授課也可以采用教學(xué)小組的形式，由1名會(huì)計(jì)老師和1名外語(yǔ)老師組成教學(xué)小組，共同參與到以SCL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中相互各展所長(zhǎng)發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

3.3 基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，挑選專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，按會(huì)計(jì)類(lèi)崗位群的區(qū)別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將教材知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中

基于SCL的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心而老師是輔助，為此，學(xué)生需要積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是老師備課的任務(wù)：必須設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，不贊成直接將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課作為西方會(huì)計(jì)課程來(lái)教學(xué)，和直接采用外國(guó)原版教材講授外國(guó)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的做法。因?yàn)槲鞣綍?huì)計(jì)，其從國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、到會(huì)計(jì)核算原則、會(huì)計(jì)核算科目，以及部分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算方法都與我國(guó)存在較大差異，雖然近年來(lái)我國(guó)在不斷完善國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌，但我國(guó)會(huì)計(jì)處理與國(guó)外還有較大差距。直接將西方會(huì)計(jì)內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，高職學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用這一語(yǔ)言的應(yīng)用，還要同時(shí)掌握西方會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理這一新理論體系的知識(shí)，其難度過(guò)大。高職類(lèi)院校的學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，普遍學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)本身就需要花費(fèi)較大功夫，如果還要在英語(yǔ)背景下加上西方會(huì)計(jì)理論，會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有效果。建議在該課程開(kāi)設(shè)之前先開(kāi)設(shè)西方會(huì)計(jì)課程，理論講授西方會(huì)計(jì)體系與中國(guó)會(huì)計(jì)體系的異同，讓學(xué)生對(duì)兩套體系有較深刻的認(rèn)識(shí)，然后再開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，正是隨著會(huì)計(jì)市場(chǎng)開(kāi)放，大量的外國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)公司涌入我國(guó)，以及國(guó)內(nèi)公司走出國(guó)門(mén)而產(chǎn)生的社會(huì)需要，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也就不能僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯的講授，還需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)書(shū)面業(yè)務(wù)的應(yīng)用，具備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的外語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力。

從內(nèi)容上看，目前會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材中，純中文會(huì)計(jì)理論翻譯成英文的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材比比皆是，教學(xué)內(nèi)容使用價(jià)值低。為滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，考慮到學(xué)生可能從事業(yè)務(wù)崗位的不同，將課程內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目，按照會(huì)計(jì)工作流程，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)完成任務(wù)中應(yīng)用外語(yǔ)完成對(duì)應(yīng)崗位的工作。如設(shè)計(jì)報(bào)銷(xiāo)作為教學(xué)項(xiàng)目一，購(gòu)買(mǎi)固定資產(chǎn)作為教學(xué)項(xiàng)目二，給企業(yè)員工發(fā)工資作為教學(xué)項(xiàng)目三，等等。以下以設(shè)計(jì)報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明。

如，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目一：分小組完成模擬企業(yè)內(nèi)外國(guó)員工A到財(cái)務(wù)部報(bào)銷(xiāo)單據(jù)的業(yè)務(wù)流程。

此活動(dòng)涉及四個(gè)崗位，分別為外國(guó)員工A、企業(yè)會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管。可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。（表1）

可見(jiàn)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，通過(guò)角色扮演的教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)崗位模擬，將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)，學(xué)生不但可以理解不同崗位的職能，也可以學(xué)習(xí)不同流程的業(yè)務(wù)，角色扮演也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)這些情況下的外語(yǔ)運(yùn)用，比傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程只有老師講授的學(xué)習(xí)方式，SCL教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性更高、應(yīng)用性更強(qiáng)。

3.4 編寫(xiě)完善應(yīng)用性較強(qiáng)的能適應(yīng)高職學(xué)生特色的教材

目前市面上適應(yīng)高職院校學(xué)生特色的教材匱乏，在崗位上看，目前教材主要集中在企業(yè)會(huì)計(jì)一個(gè)崗位進(jìn)行編寫(xiě)，涉及會(huì)計(jì)工作的其他崗位的內(nèi)容基本沒(méi)有。高職院校急需與教學(xué)目標(biāo)配套的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式授課教材。此類(lèi)教材不應(yīng)僅僅是會(huì)計(jì)流程的英文再現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)工作崗位群，設(shè)置教材內(nèi)容，如包括：原始憑證階段可能出現(xiàn)的對(duì)外貿(mào)易類(lèi)原始單據(jù)，采購(gòu)類(lèi)、物流類(lèi)原始單據(jù)的英文格式及書(shū)寫(xiě)模板，供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)外語(yǔ)同時(shí)掌握識(shí)別這些外語(yǔ)原始憑證的能力。除會(huì)計(jì)崗位英文知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置審計(jì)崗位專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，和部分銀行崗位的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)該教材的學(xué)習(xí)掌握將來(lái)可能從事的就業(yè)崗位的基本專業(yè)外語(yǔ)技能。

3.5 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式展開(kāi)，對(duì)學(xué)生需建立完善的教學(xué)評(píng)估體系

在SCL的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組中學(xué)生間的同伴相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，這三部分組成。評(píng)價(jià)不是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出幫助改進(jìn)的建議。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性在不斷提高，這是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性于一體的語(yǔ)言類(lèi)應(yīng)用型課程。該文僅對(duì)高職類(lèi)院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)不斷完善的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師要不斷的總結(jié)和反思自己的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，進(jìn)而去改進(jìn)自己的教學(xué)。endprint

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向、確立符合高職學(xué)生特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)

高職類(lèi)院校與本科類(lèi)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同之處在于：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，摒棄只學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)法少學(xué)專業(yè)知識(shí)或重視專業(yè)知識(shí)少學(xué)外語(yǔ)應(yīng)用的教學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)他們的就業(yè)能力，做到能將外語(yǔ)應(yīng)用于業(yè)務(wù)中。該課程的目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生熟練相關(guān)會(huì)計(jì)用語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式，能夠順利用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的交流，看懂會(huì)計(jì)報(bào)表以及常用的英文原始憑證，掌握如何用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)要應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中可能產(chǎn)生的對(duì)話、寫(xiě)作、業(yè)務(wù)處理等事項(xiàng)中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

3.2 基于SCL教學(xué)模式，綜合教師能力，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)，教具，教學(xué)資源的使用，其目的在于激勵(lì)、支持學(xué)生，以及挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，并充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)的知識(shí)體系包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，內(nèi)容眾多，會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但外語(yǔ)能力相比外語(yǔ)專業(yè)老師較為遜色。以外語(yǔ)老師來(lái)講授會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的課程，雖然在外語(yǔ)講授上交有優(yōu)勢(shì)，但不能縱深講解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)內(nèi)容，尤其不適合分崗位分任務(wù)的教學(xué)方式。為此成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課，相互交流，能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。在有條件的院校中，授課也可以采用教學(xué)小組的形式，由1名會(huì)計(jì)老師和1名外語(yǔ)老師組成教學(xué)小組，共同參與到以SCL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中相互各展所長(zhǎng)發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

3.3 基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，挑選專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，按會(huì)計(jì)類(lèi)崗位群的區(qū)別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將教材知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中

基于SCL的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心而老師是輔助，為此，學(xué)生需要積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是老師備課的任務(wù)：必須設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，不贊成直接將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課作為西方會(huì)計(jì)課程來(lái)教學(xué)，和直接采用外國(guó)原版教材講授外國(guó)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的做法。因?yàn)槲鞣綍?huì)計(jì)，其從國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、到會(huì)計(jì)核算原則、會(huì)計(jì)核算科目，以及部分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算方法都與我國(guó)存在較大差異，雖然近年來(lái)我國(guó)在不斷完善國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌，但我國(guó)會(huì)計(jì)處理與國(guó)外還有較大差距。直接將西方會(huì)計(jì)內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，高職學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用這一語(yǔ)言的應(yīng)用，還要同時(shí)掌握西方會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理這一新理論體系的知識(shí)，其難度過(guò)大。高職類(lèi)院校的學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，普遍學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)本身就需要花費(fèi)較大功夫，如果還要在英語(yǔ)背景下加上西方會(huì)計(jì)理論，會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有效果。建議在該課程開(kāi)設(shè)之前先開(kāi)設(shè)西方會(huì)計(jì)課程，理論講授西方會(huì)計(jì)體系與中國(guó)會(huì)計(jì)體系的異同，讓學(xué)生對(duì)兩套體系有較深刻的認(rèn)識(shí)，然后再開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，正是隨著會(huì)計(jì)市場(chǎng)開(kāi)放，大量的外國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)公司涌入我國(guó)，以及國(guó)內(nèi)公司走出國(guó)門(mén)而產(chǎn)生的社會(huì)需要，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也就不能僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯的講授，還需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)書(shū)面業(yè)務(wù)的應(yīng)用，具備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的外語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力。

從內(nèi)容上看，目前會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材中，純中文會(huì)計(jì)理論翻譯成英文的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材比比皆是，教學(xué)內(nèi)容使用價(jià)值低。為滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，考慮到學(xué)生可能從事業(yè)務(wù)崗位的不同，將課程內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目，按照會(huì)計(jì)工作流程，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)完成任務(wù)中應(yīng)用外語(yǔ)完成對(duì)應(yīng)崗位的工作。如設(shè)計(jì)報(bào)銷(xiāo)作為教學(xué)項(xiàng)目一，購(gòu)買(mǎi)固定資產(chǎn)作為教學(xué)項(xiàng)目二，給企業(yè)員工發(fā)工資作為教學(xué)項(xiàng)目三，等等。以下以設(shè)計(jì)報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明。

如，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目一：分小組完成模擬企業(yè)內(nèi)外國(guó)員工A到財(cái)務(wù)部報(bào)銷(xiāo)單據(jù)的業(yè)務(wù)流程。

此活動(dòng)涉及四個(gè)崗位，分別為外國(guó)員工A、企業(yè)會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管。可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。（表1）

可見(jiàn)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，通過(guò)角色扮演的教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)崗位模擬，將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)，學(xué)生不但可以理解不同崗位的職能，也可以學(xué)習(xí)不同流程的業(yè)務(wù)，角色扮演也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)這些情況下的外語(yǔ)運(yùn)用，比傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程只有老師講授的學(xué)習(xí)方式，SCL教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性更高、應(yīng)用性更強(qiáng)。

3.4 編寫(xiě)完善應(yīng)用性較強(qiáng)的能適應(yīng)高職學(xué)生特色的教材

目前市面上適應(yīng)高職院校學(xué)生特色的教材匱乏，在崗位上看，目前教材主要集中在企業(yè)會(huì)計(jì)一個(gè)崗位進(jìn)行編寫(xiě)，涉及會(huì)計(jì)工作的其他崗位的內(nèi)容基本沒(méi)有。高職院校急需與教學(xué)目標(biāo)配套的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式授課教材。此類(lèi)教材不應(yīng)僅僅是會(huì)計(jì)流程的英文再現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)工作崗位群，設(shè)置教材內(nèi)容，如包括：原始憑證階段可能出現(xiàn)的對(duì)外貿(mào)易類(lèi)原始單據(jù)，采購(gòu)類(lèi)、物流類(lèi)原始單據(jù)的英文格式及書(shū)寫(xiě)模板，供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)外語(yǔ)同時(shí)掌握識(shí)別這些外語(yǔ)原始憑證的能力。除會(huì)計(jì)崗位英文知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置審計(jì)崗位專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，和部分銀行崗位的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)該教材的學(xué)習(xí)掌握將來(lái)可能從事的就業(yè)崗位的基本專業(yè)外語(yǔ)技能。

3.5 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式展開(kāi)，對(duì)學(xué)生需建立完善的教學(xué)評(píng)估體系

在SCL的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組中學(xué)生間的同伴相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，這三部分組成。評(píng)價(jià)不是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出幫助改進(jìn)的建議。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性在不斷提高，這是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性于一體的語(yǔ)言類(lèi)應(yīng)用型課程。該文僅對(duì)高職類(lèi)院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)不斷完善的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師要不斷的總結(jié)和反思自己的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，進(jìn)而去改進(jìn)自己的教學(xué)。endprint