王艷

〔關(guān)鍵詞〕貧困學(xué)生；心理問題；應(yīng)對(duì)策略

近年來，大學(xué)校園中貧困生的心理問題越來越受關(guān)注，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“西部高校的學(xué)生貧困與反貧困策略研究”項(xiàng)目對(duì)西部24所高校4510名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示貧困生各種心理問題比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生群體。貧困生的心理問題如不及時(shí)干預(yù)，將會(huì)導(dǎo)致各種極端惡性事件發(fā)生，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺死室友和上海海事大學(xué)研究生楊元元自殺事件。這些惡性事件雖發(fā)生在大學(xué)校園，但是引發(fā)這些事件的心理問題卻大多在中學(xué)時(shí)期就已形成。中學(xué)時(shí)期是性格定型和價(jià)值觀形成的時(shí)期，因此，當(dāng)前社會(huì)亟需解決中小學(xué)生因貧困引起的心理問題，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，使中小學(xué)生在貧富差距日益嚴(yán)重的情況下，具有健康的心理和正確的價(jià)值觀，積極應(yīng)對(duì)貧富差距下的學(xué)習(xí)和生活。

一、貧富學(xué)生生活現(xiàn)狀對(duì)比

改革開放三十年來，人民生活水平不斷提高，但貧富差距也越來越大。2003年至2012年，全國(guó)居民收入基尼系數(shù)一直在0.473以上，大大超過了分配差距的警戒線0.4。校園里，富裕家庭的孩子車接車送，身穿七八百元一雙的運(yùn)動(dòng)鞋、四五百元一件的T恤，手拿蘋果手機(jī)、平板電腦，業(yè)余生活豐富，假期到各地旅游，參加各種價(jià)格不菲的課外班。貧困家庭的孩子每天自己擠公交上學(xué)，穿著地?cái)傎I來的衣服，沒有高科技的電子產(chǎn)品，假期被父母鎖在家里或幫父母打工、干活，父母也沒有時(shí)間和能力培養(yǎng)他們的興趣愛好和藝術(shù)修養(yǎng)。

《論語(yǔ)·季氏》中說：“不患寡而患不均，不患貧而患不安。”這句古語(yǔ)告訴我們，分配不均比得到的少更令人擔(dān)心，讓人產(chǎn)生不平衡心理的不是貧窮，而是貧富差異的比較。在中國(guó)許多地緣性貧困的農(nóng)村，那里的孩子盡管很窮，衣衫襤褸，食不果腹，一年幾百元的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)對(duì)于他們的家庭都是巨大的負(fù)擔(dān)，但是那些孩子的小臉上仍綻放著快樂的笑容，洋溢著對(duì)生活的渴望與熱愛，他們從不覺得自己苦，因?yàn)樗麄儚奈锤惺苓^外面世界的富裕。相反，在生活水平相對(duì)好得多的城市貧困家庭中的孩子，則更多地體會(huì)到貧窮帶來的自卑與壓抑，因?yàn)樗麄兠刻於忌钤诮嚯x的對(duì)比中。那些貧困農(nóng)村的孩子在進(jìn)入大學(xué)后，真切地感受到生活的不同，由此產(chǎn)生巨大的心理落差，并引發(fā)各種心理及行為問題。

二、貧困學(xué)生的心理及行為問題

（一）心理問題

貧困中小學(xué)生的心理問題主要有自卑、焦慮、敏感與抑郁。

1.自卑

自卑是指對(duì)自己的否定、不滿、鄙視等負(fù)性情感體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)過低、缺乏自信是自卑的主要表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)原因是自卑心理產(chǎn)生的主要原因之一，在學(xué)校里，當(dāng)一些同學(xué)談?wù)撝钚驴畹氖謾C(jī)，交流著旅游的見聞時(shí)，貧困家庭的孩子容易產(chǎn)生低人一等的感覺，承受著一定的心理壓力，尤其是當(dāng)學(xué)業(yè)也失敗時(shí)，自卑感會(huì)更加強(qiáng)烈。北京青海年發(fā)展基金會(huì)對(duì)貧困生的心理問題做過專項(xiàng)調(diào)查，22.5%的學(xué)生不愿意讓別人知道自己的處境，42.2%的學(xué)生不愿意在互聯(lián)網(wǎng)上或其他媒體上公開求助。

2.焦慮

相關(guān)研究結(jié)果表明，貧困生的焦慮水平明顯高于非貧困生。一方面，經(jīng)濟(jì)上的窘迫讓其在群體中生活感到壓抑，不愿意與同學(xué)交往，閉鎖的性格又導(dǎo)致焦慮水平不斷升高；另一方面，由于知道自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的期望，一旦未達(dá)到自己的預(yù)期，焦慮水平也會(huì)大大提升，過高的焦慮水平影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)及交往能力，而這又進(jìn)一步提高了焦慮水平。

3.敏感

敏感，指過度在意細(xì)節(jié)帶來的感受和變動(dòng)，并且善于將這些感受放大，作出相應(yīng)的反應(yīng)。貧困中小學(xué)生往往容易為小事而苦惱，尤其是涉及金錢和自尊的時(shí)候，常會(huì)引起情緒上的巨大波動(dòng)。

4.抑郁

抑郁以持久的心境低落為特征，輕者悶悶不樂，無愉快感，整日郁郁寡歡，凡事缺乏興趣；重者悲觀絕望，有度日如年、生不如死之感。許多貧困學(xué)生，由于在學(xué)校沒有要好的朋友交流，沒有老師的關(guān)注，在家父母又忙于生計(jì)疏于關(guān)心，因此容易對(duì)未來感到茫然而產(chǎn)生抑郁情緒。

（二）行為問題

貧困生的主要行為問題表現(xiàn)為孤僻、不合群。由于生活水平低，貧困生大多見識(shí)少，在其他同學(xué)談?wù)撘恍┝餍械?、時(shí)尚的話題時(shí)，貧困生常插不上話，很難參與其中，因此會(huì)主動(dòng)回避；囊中羞澀會(huì)使貧困生主動(dòng)回避一些同學(xué)間的集體活動(dòng)，比如郊游、同學(xué)的生日聚會(huì)等；另外，貧困生因從小很少參加藝術(shù)課程，沒有特長(zhǎng)，大多不愿意參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，這都使貧困學(xué)生顯得格外孤僻、不合群。

三、貧困生心理問題形成的原因及過程

對(duì)癥下藥才能藥到病除，因此要想解決貧困生的心理和行為問題，就要追根溯源。只有找到問題的根本原因，才能提出高效的解決方法。行為是心理的外在表現(xiàn)，行為問題實(shí)際上反映的是心理問題，所以只要解決心理問題，行為問題將無為而治。遼寧師范大學(xué)心理學(xué)教授金洪源認(rèn)為：幾乎所有的心理障礙、創(chuàng)新靈感、天才學(xué)習(xí)狀態(tài)、人格等都是潛意識(shí)的心理活動(dòng)；幾乎所有的潛意識(shí)心理活動(dòng)都是以條件性情緒反應(yīng)為核心因素的。因此，貧困生的心理問題也是潛意識(shí)的心理活動(dòng)，是條件性情緒反應(yīng)的結(jié)果，是由焦慮的負(fù)性情緒為起點(diǎn)引起的。在貧困生的眾多心理和行為問題中，焦慮情緒是引發(fā)所有問題的根本原因。

（一）潛意識(shí)

潛意識(shí)是弗洛伊德提出的精神分析理論的主要概念，是指意識(shí)不到的意識(shí)。金洪源教授研發(fā)的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)潛意識(shí)的概念進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，認(rèn)為潛意識(shí)既包括意識(shí)不到的意識(shí)，也包括本人意識(shí)得到但控制不了的心理活動(dòng)。同時(shí)，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)也認(rèn)為，潛意識(shí)的本質(zhì)是條件反射。對(duì)潛意識(shí)本質(zhì)的解釋為干預(yù)矯正潛意識(shí)思維和行為奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）條件性情緒反射

條件性情緒反射是條件反射中情緒的反應(yīng)，是在條件反射形成和發(fā)生過程中建立的情緒反射，其本質(zhì)是條件反射?！皸l件性”是指情緒反射是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，非先天的。條件性情緒反射可以表征為：S-E-R，其中S為問題情境或刺激事件，E為自動(dòng)發(fā)生的條件性情緒，R為條件性情緒推動(dòng)下的思維或外顯行為。條件性情緒反射其實(shí)就是一到某情境下，就自動(dòng)產(chǎn)生某種情緒。