李志河，宋艷花，郝建江

（山西師范大學 教育技術與傳媒學院，山西 臨汾041000）

一、引言

在高校教育信息化建設不斷深入的背景下，《現(xiàn)代教育技術》成為高等師范院校開設的重要公共必修課之一。師范生是否具備現(xiàn)代信息技術能力是其能否適應未來教師崗位要求的重要因素，[1]開設本課程的目標就是培養(yǎng)師范生在教學過程中運用數(shù)字化學習資源，使用現(xiàn)代教學媒體開發(fā)技術。[2]由于為全校學生開展公共課，存在著教師數(shù)量相對不足的問題，出現(xiàn)了一個教師代多個班級、學生不重視公共課學習等現(xiàn)象，這無疑增加了教師管理學生的難度。解決該問題的最佳辦法就是借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡學習平臺，使傳統(tǒng)的教學方式變成真正的混合式學習模式。

隨著國家精品課程建設工程的啟動和實施，全國各高校都在緊鑼密布地建設各級各類精品課程。在此背景下，《現(xiàn)代教育技術》精品課程平臺的建設在各大高校不斷涌現(xiàn)。[3]平臺建設的特色是共享優(yōu)質資源，但在教學方面，缺乏教師管理、評價、個別化輔導以及師生間互動交流等功能。在對比分析現(xiàn)代教育技術精品課程平臺的基礎上，結合該課程在教學中的實際應用，設計出平臺的整體框架以及模塊結構，為師生提供優(yōu)質的教學資源并實現(xiàn)教學互動與網(wǎng)絡考試等功能，有利于高等師范類院校有效地開展《現(xiàn)代教育技術》公共課教學活動。

二、理論基礎

1.教育生態(tài)理論

生態(tài)系統(tǒng)是由生物體和環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個系統(tǒng)中，生物與環(huán)境相互作用，相互影響，不斷演變，最后在某一時期內達到穩(wěn)定的動態(tài)平衡。在教育領域中，生態(tài)環(huán)境具有自然生態(tài)和文化生態(tài)雙重屬性。[4]教育生態(tài)學是從生態(tài)學的角度關注教育問題，《現(xiàn)代教育技術》公共課綜合學習平臺是具有一定功能的教育生態(tài)系統(tǒng)。其中，教師、學生、管理員、教學內容和教學平臺是構成該系統(tǒng)的四要素，在整個學習過程中，各要素之間相互依存、相互作用、相互制約，以求得教學效果的最優(yōu)化。

2.混合式學習理論

從教與學的角度來理解，混合式學習就是將傳統(tǒng)課堂面對面的教學方式和基于網(wǎng)絡平臺的學習方式相結合，學習者在助學者的指導下，有組織、有計劃、有明確學習目標的一種學習方式。針對《現(xiàn)代教育技術》課程，教師在教室中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，在課余時間，學生通過該平臺補充學習內容，查漏補缺。此外，教師也可以對學生進行過程性評價和總結性評價，診斷學生的學習狀況。

三、建設原則

1.高效管理原則

本平臺建設目的之一是實現(xiàn)教師對學生的高效管理。其最大的優(yōu)勢是實現(xiàn)班級管理制，教師與本班學生形成一個小集體，在班級內部開展教學活動而不受其他班級的影響，這種方式極大地提高了教師對學生的管理。在設計過程中，充分運用高效管理的四個要素，即管理主體是教師，管理客體是學生，組織目的是教學，學習環(huán)境是系統(tǒng)平臺。

2.自主學習原則

在信息化環(huán)境中，充分考慮網(wǎng)絡學習給學生帶來的益處,憑借網(wǎng)絡手段為學生提供大量的學習資源是建設平臺的目的之一。將文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體元素集成于一體的學習環(huán)境利于自主學習，學生的角色從傳統(tǒng)的被動接受者變成為主動分析者、探究者。[5]學生通過本平臺學習每一章節(jié)的知識點，通過做測試題強化鞏固知識，對照正確答案檢測誤區(qū)、盲區(qū)并及時改正。另外，除了提供必修課程內容外，還提供了擴展性資源，學習者可以通過相關鏈接進入其他高校獲得更多的相關課程，隨時了解現(xiàn)代教育技術的最新動態(tài)與發(fā)展。

3.互動性原則

教學過程離不開互動活動。本平臺提供兩個交互社區(qū)，即班級交流區(qū)和公共交流區(qū)，教師與學生可根據(jù)不同的情況進入相應的交流區(qū)實現(xiàn)師生互動、生生互動。在互動過程中，教師和學生都可提出問題，其他群組成員在下面跟貼回復，真正達到一人有困難，多方來支援的目標。該交流方式打破了地域限制與時空隔離，實現(xiàn)全方位、多角度的互動方式。在交流過程中，師生地位平等，針對主題內容，言論自由，討論形式具有平等、快捷、共享等特點。交流區(qū)的討論內容對于師生都是透明可見的，師生可共享討論成果。

四、系統(tǒng)平臺建設

1.整體架構及功能設計

《現(xiàn)代教育技術》公共課綜合學習平臺的本質是一種基于網(wǎng)絡資源的學習系統(tǒng)，它通過優(yōu)良的網(wǎng)絡學習環(huán)境構建，將教師與學生緊密聯(lián)系在一起，為教師提供一種有效快捷的管理平臺，為學生提供一個自主學習工具和資源共享環(huán)境。本平臺不同于一般的精品課程網(wǎng)和商業(yè)教育網(wǎng)，在模塊劃分方面與傳統(tǒng)平臺相比大相徑庭，在策劃方面主要采用了教學設計和系統(tǒng)設計相結合的方法。

從高師院校龐大的學習者隊伍需求以及教師有效管理學生的需求出發(fā)，借鑒經(jīng)典平臺的先進開發(fā)經(jīng)驗，筆者設計出一個集資源、考試、學習、交流、管理于一體的平臺，其整體架構如圖1所示。系統(tǒng)從教師和學生的實際應用角度出發(fā)，共劃分為九個一級模塊，分別是課程信息、教師空間、學生空間、課程學習、資源中心、交流中心、課程調查、考試中心和幫助中心，每個一級模塊下又細分為幾個二級模塊，下面針對每個模塊進行簡單介紹。

圖1 《現(xiàn)代教育技術》公共課綜合學習平臺整體架構

（1）課程信息

課程信息模塊主要是向初學者介紹《現(xiàn)代教育技術》這門課程的學科概述、與該平臺同步的配套教材、建設平臺的團隊教師、教學大綱以及學期末的考核方式等。學生可以通過本模塊的具體內容了解關于本平臺以及本課程的基本信息，為以后的學習確立明確的目標。

（2）教師空間

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，各式各樣的通訊軟件層出不窮，微信、QQ、飛信、博客等逐漸被引入教育領域，成為教師教學的重要手段。事實證明，教師使用這些軟件主要用于發(fā)布通知、公告以及分享資源鏈接。但在教學使用過程中，缺乏教學的系統(tǒng)管理功能。本平臺在通訊軟件的基礎上，調查教學過程中教師與學生的需求分析，設計了教師空間的具體功能模塊，其結構流程圖如圖2所示。

圖2教師空間結構流程圖

教師空間，顧名思義是專為教師設立的個人空間。其功能不對外開放，僅為代課教師服務，需要注冊過的教師輸入對應的職工號和密碼登錄，教師登錄后便可了解自己的課表信息包括授課班級、上課地點與時間等。此外，班級所屬的學院與專業(yè)、學生的基本信息均可由教師查閱。該模塊還為教師提供了添加班級公告、上傳資源、作業(yè)管理等功能，也可把教案和上課用到的資源與素材上傳到該區(qū)域，便于上課過程中及時下載使用。

（3）學生空間

學生是使用該平臺的主要成員，為學生提供優(yōu)質服務是其設計宗旨。在設計過程中，通過大量調查獲知，學生對平臺的最大要求是其具有快捷方便易操作的特點。因此，本設計為學生提供的功能包括學生個人信息、查看公告、課程學習、班級交流和我的資源。

學生在進入個人空間之前需要輸入學號和密碼進行登錄驗證。登錄成功后，可以查看到個人信息，包括學號、姓名、性別以及自己所在班級。與此同時，學生亦可了解上課時間、教師公告以及教學日歷，隨時把握學習動態(tài)?？芍苯舆M入課程學習模塊進行學習，也可在學完之后進入班級交流區(qū)進行討論或者提出一些自己的疑難問題，讓本班的同學或者教師進行解答。本模塊還為每個學生設計了專有的個人資源區(qū)利于學生上傳自己的資料，學生可將資源上傳到我的資源區(qū)，也可以進入公共資源區(qū)分享其他的優(yōu)質資源。

（4）課程學習

課程學習提供三種學習方式，即自主學習、專家引領和虛擬實驗。學生在進入正式學習之前，先通過導學案和概念地圖了解本章節(jié)的教學大綱和知識框架，然后觀看教學視頻和文本內容進行學習，在學習過程中通過做筆記提煉與記錄本章節(jié)的重要知識點，最后通過測試來檢驗對本章節(jié)內容的掌握程度，其流程如圖3所示。

圖3自主學習流程圖

在專家引領模塊中，包括任務引領、專家講學、問題思考和進入討論。學生在專家的引領下明確學習目標，學習各種前沿和技能知識，思考專家提出的問題，最終討論并解決?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課不是純理論性的課程，它里面囊括很多媒體操作實驗，比如如何連接與操作多媒體設備，如何使用Photoshop軟件等。針對該課程的特點，本平臺設計了虛擬實驗區(qū)來加強學生的操作技能。虛擬實驗區(qū)包括實驗指導、實驗演練、實驗練習和學習檢測。實驗指導主要包括實驗的操作說明以及注意事項，當學生對具體的一項實驗操作有一定的理論基礎知識后，可以觀看微課視頻的具體演示。然后學生采用虛擬實訓或動漫課件來練習實驗，最后通過學習測驗來檢測對所學內容的掌握程度。在課程學習過程中，遵循由淺入深、循序漸進的原則，學生在掌握“自主學習”模塊知識的前提下，自由選擇不同的、適合自己的專題任務進行學習。

（5）資源中心

資源中心是為拓展學生視野專門設計的模塊，其包括學科前沿、教學資源、優(yōu)秀案例和推薦平臺。學科前沿發(fā)布關于現(xiàn)代教育技術的最新動態(tài)和關注焦點，讓教師、學生與學科的最新動態(tài)接軌，其目的是為師生提供了解學科前端的快捷途徑。隨著智能手機、i-Pad等電子產(chǎn)品的普及，碎片化學習也顯的越來越重要。在高校，大部分學生已經(jīng)擁有了智能學習設備，但無線網(wǎng)和流量的費用成為制約學生使用的一個瓶頸問題。針對這一缺點，學生可利用教學資源解決，因為教學資源的內容是可供學生下載的，下載后便可利用自己的終端設備隨時隨地進行學習，不必擔心網(wǎng)絡費用帶來的困難。另外，本平臺會定時展示學生的優(yōu)秀案例，供學生欣賞與學習優(yōu)秀作品。推薦平臺將其他一些資源平臺做相關鏈接，讓學生獲得更廣泛的內容知識。

（6）交流中心

交流中心分為班級交流區(qū)和公共交流區(qū)，班級交流區(qū)為學生提供實時交互式的協(xié)作學習環(huán)境，[6]它的使用權限是一個班級的教師和學生，交流的形式采用發(fā)貼回貼的形式，師生針對一個主題共同討論。如果某些問題在班級交流區(qū)得不到滿意的答案，教師負責把該問題發(fā)送到公共交流區(qū)，由其他專業(yè)的學生、教師或者權威專家來解答。

（7）課程調查

問卷調查是一種常用的研究方法，傳統(tǒng)發(fā)送并回收問卷是一項耗時耗力的工作，由計算機代替手工操作不僅減少紙張的浪費而且統(tǒng)計的結果更加準確。將課程調查的功能由管理員定時開放，比如可將課程調查與期末考試同時開放，學生在進入考試之前必須做調查問卷，這樣可以在規(guī)定時間內得到有效的調查結果，提交問卷后由計算機自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以在短時間內得到可信度較高的調查結果。

（8）考試中心

考試中心包括平時測驗和期末考試。教師通過章節(jié)測驗了解學生近期的學習情況，及時調整教學方式。學生通過平時測驗來檢測對相關知識的掌握程度，平時測驗的分數(shù)會直接記錄到學生成績中作為評價學生的依據(jù)之一，不僅體現(xiàn)出總結性評價，更重要的是得出形成性評價。期末考試系統(tǒng)由系統(tǒng)管理員在學期末定時開發(fā)與關閉，該考試系統(tǒng)有自動倒計時的功能，學生在規(guī)定時間內做題，然后提交，系統(tǒng)會根據(jù)后臺數(shù)據(jù)庫里的答案自動打分并當場出成績，該成績會記錄到學生的成績檔案中。與傳統(tǒng)紙質考試形式相比，這種考試方式有著很強的實時性與時效性，減少紙張浪費的同時也減輕教師閱卷、統(tǒng)計分數(shù)的繁重任務。

（9）幫助中心

由于該系統(tǒng)結構龐大，功能劃分較細，教師與學生在最初操作時會感到困難，本模塊為師生提供了使用導讀與流程說明。此外，該模塊為用戶提供了平臺維護人員的信息，以便出現(xiàn)問題后及時取得聯(lián)系，保證系統(tǒng)正常運轉。

2.數(shù)據(jù)庫表的設計

動態(tài)網(wǎng)站的建設離不開數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是動態(tài)系統(tǒng)的核心部分。在數(shù)據(jù)庫中建立的數(shù)據(jù)表包括課程表、用戶表、類別表、小組表、班級表、新聞表、討論表，每個表中設置了該表的字段名、屬性以及操作。在建立過程中采用自頂向下和自底向上相結合的方法，既考慮數(shù)據(jù)表的完整性，也考慮其冗余性。建立數(shù)據(jù)表的過程中，根據(jù)用戶需求逐步使用了思維導圖、E-R圖以及Microsoft SQL Server2008等工具，最終建立了數(shù)據(jù)表關系圖。

3.系統(tǒng)主頁面設計

頁面布局的美觀程度直接影響到平臺整體的視覺效果，根據(jù)色彩搭配原理，在設計的過程中，保證平臺的頁面布局與風格基調保持一致，不同頁面之間采用同一色系的顏色，同一頁面內網(wǎng)頁的背景色與文字的對比突出鮮明，在圖片的選取過程中，選擇了與《現(xiàn)代教育技術》內容相符的圖片。本頁面將九大模塊放置于平臺首頁，色調以紅色、白色和灰色為主。另外，打破了傳統(tǒng)規(guī)整的布局模式，整個平臺頁面設計結構緊湊，布局合理，頁面文字和圖片完美搭配，使得頁面之間有層次感。在開發(fā)平臺的后期階段，采用JavaScript腳本語言實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)效果和人機交互性能。具體設計效果圖如圖4所示。

圖4平臺主頁面效果圖

五、結束語

該平臺的建設理念是將思想、設計、美工、技術等融為一體并最終轉化為成品的一個完整性過程，在整個過程中，設計者在任何環(huán)節(jié)的有效互動和交流都會直接影響到作品的最終效果。該平臺是一個結合“教”與“學”的綜合性平臺，它可以為教師提供快捷的管理途徑，為學生提供優(yōu)質的學習資源與自動化考試系統(tǒng)，為師生搭建良好的交流互動平臺。

本著以實用為導向，以服務教師與學生為目標的宗旨，筆者在設計過程中運用教學設計與系統(tǒng)理論的思想與方法，將課程內容與現(xiàn)代教育思想相結合。由帶隊教師組織團隊成員設計開發(fā)，成員之間分工合作，各司其職，共同的目標是打造完美的新型網(wǎng)絡技術平臺。另外，期望本平臺的建設可為后續(xù)設計與建設類似平臺的人員提供一些參考與借鑒。

[1]王源.《現(xiàn)代教育技術》公共課程的再設計[J].現(xiàn)代教育技術,2012(2)：65-69.

[2]尚亞麗.《現(xiàn)代教育技術》公共課網(wǎng)絡課程教學設計[J].長春師范學院學報（自然科學版）,2013(4)：166-168.

[3]劉艷.高師院?！艾F(xiàn)代教育技術”精品課程建設現(xiàn)狀和對策研究[D].蘭州：西北師范大學，2011.

[4]郭穎,田延明,毛海燕.教育生態(tài)學視閾下的英語課堂生態(tài)化研究[J].中國科技信息,2011(13)：150-153.

[5]趙顏.《越南語口語》精品課程平臺設計與建設[J].現(xiàn)代教育技術.2008(8)：68-71.

[6]馬炅.《微型計算機的組成》專題學習平臺的設計與開發(fā)[J].新疆師范大學學報,2007,9(3)：136-139.