上海師范大學教育技術系 黎加厚

（根據現(xiàn)場錄音整理）

一、為何翻轉課堂成為當前教育信息化的熱點

當前，從北京、廣州到青島，再到濰坊，大家都在關注“翻轉課堂”。以下我們從三個方面探討形成這一現(xiàn)象的歷史背景和來龍去脈。

原因一：信息技術的普及。特別是云端和手機端配合起來構成一個完整的信息化環(huán)境，時代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變原有的教學模式。

原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學的限制未能實現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術實施個性教育。

原因三：三通兩平臺的建設促成教學方式與學習方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對一”：教師和學生都有自己的終端進行學習。一對一信息化環(huán)境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化。

回顧國內學校計算機普及情況（圖1），可以看出，技術環(huán)境的變化引起學習方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關鍵詞：翻轉課堂、可汗學院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會議上提出，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學校開始了翻轉課堂的研究與學習，如：杜郎口中學、洋思中學、新絳中學、聚奎中學、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學后教、自主學習等概念，由此帶來了課堂教學的結構性變革。翻轉課堂的目的是在技術的支持下使所有學習者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有技術支撐是不能完成的。

圖1技術的發(fā)展與教學方式的變化

二、翻轉課堂的中國本土行動

傳統(tǒng)課堂是先教后學，教學結構分為課堂內與課堂外，課堂內完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學流程是課堂內進行新課導入、知識講解、布置作業(yè)；課堂外進行課堂練習。而翻轉課堂改變了這種教學模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內同學幫助，還不能解決的問題由教師來輔導，過去課堂上主要是知識講解，現(xiàn)在是做練習，教師過去是講課，現(xiàn)在是個性化點撥。這種方式為先學后教。

但學生在知識預習時怎樣把過去老師課上講授的關鍵點能夠學到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設計開發(fā)微課程，然后傳到學生的學習終端（平板或手機），學生可以反復觀看學習。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學生學到的知識是需要教師幫助才能學會的；如果學生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉課堂課內、課外結構改為AB型教學結構。A課堂是老師在課堂上輔導學生練習（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節(jié)課），B課堂是學生自主學習。根據不同學科進行AB課堂教學方式組合，如AB、AB、BBA、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認識深化到新的高度。

從翻轉課堂到微課程教學法的演進說明什么呢？微課程教學法是指學生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。其中有兩個關鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網本等）、微內容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學法后，教師就可以根據教學需要靈活安排AB型教學。微課程在教學中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學策略落到實處，可以與其他教學策略和教學元素配合使用，但特別適合翻轉課堂這種方式。它把教師施教活動以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化、具有可重用性。學生可以充分利用微課程資源進行自主學習、異步學習、泛在學習等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環(huán)境下翻轉課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細地研究和學習。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學管理體系，他們將AB型教學法換成“自學質疑課”和“訓練展示課”，我建議將“訓練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學質疑課”相對應。昌樂一中在保證音樂、美術、體育、信息技術等課時的前提下，將下午、晚自習、早自讀改為“自學質疑課”，自學質疑課對應第二天上午的“訓練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設置，以前的正課減少了，自習增多。

昌樂一中通過翻轉課堂逐步完善課型，實現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進，引起山東省相關部門的高度關注。昌樂一中翻轉課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領導重視；骨干教師的參與；設備的配置；有教改成果作為基礎。

圖2美國翻轉課堂與中國本土化行動比較

微課程教學法成功的關鍵有兩點：一是教與學方式的結構型變化；二是高質量的微課程。從“翻轉課堂”到“微課程教學法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限性，從單一的“翻轉課堂”教學策略到豐富多樣化的教學策略，從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合的教學策略設計，是教師在翻轉課堂中認識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉課堂實驗取得的成績。

三、翻轉課堂和微課程教學法的發(fā)展

1.微課程設計

目前，微課程的設計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學生自控參數(shù)，必要的交互式練習等）；增加知識管理系統(tǒng)（筆記、標注、云端共享）；增加學習分析系統(tǒng)（大數(shù)據分析，實時反饋）；還有一個發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學生在此基礎上微調，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區(qū)域性的機構或學校應建立一個平臺實現(xiàn)共享。

2.微課程教學策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學策略包括掌握學習法、發(fā)現(xiàn)學習法，PBL基于項目教學法和創(chuàng)客教學法。掌握學習法要求學生完全掌握每個知識點，這在教學中是很難做到的?，F(xiàn)在的課堂教學是按學科進行的，但對于交叉學科來說，這種教學法是有缺陷的，因此國外創(chuàng)建了基于項目的教學法，如英特爾的“一對一”項目。

課堂教學的社會化轉型，有幾個典型的特點：一是創(chuàng)造：從完成個體作業(yè)（評價），到創(chuàng)建應用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設計”創(chuàng)作；三是社會：從個體學習和使用工具，到小組協(xié)作，互動參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學習法是教師通過啟發(fā)式教學策略，激發(fā)學生的高級思維活動，培養(yǎng)學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學質疑課”的理念是相通的。新時代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學生可以在翻轉課堂課前預習階段提出質疑，在課中，教師進一步啟發(fā)學生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結反思。

在這給大家推薦一個基于發(fā)現(xiàn)學習的支架KWL表，它實際上是把學生的思維過程、探究過程、質疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現(xiàn)可視化與分享交流。后來我們進一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質疑的地方寫出來，第三步，將學到的知識歸納出來；最后將“我是如何學習”上升到方法論。利用新KWL表根據學科改造，將學生的學習有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設計要恰當安排，激發(fā)學生的高階思維。

未來的發(fā)展是基于應用軟件（APPs）的教學，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應用、安卓APP應用、谷歌APP應用、微軟APP應用，每個系統(tǒng)都有上萬的教學軟件。GeoGebra等新興技術為我們未來的翻轉課堂和微課程教學提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應用，希望今后進一步努力。

創(chuàng)客教學法有5個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造精神；二是設計：學生把創(chuàng)意轉化為具體項目的設計；三是動手制作：學習和使用工具，到小組協(xié)作，將設計制作成產品；四是分享：從個體認知到集體認知、集體智慧形成；五是評價：過程性評價，關注學習過程、創(chuàng)新精神和科學方法論。比如，課堂教學的綜合評價轉型包括以下幾方面：行為習慣：從關注知識技能的教學，到關注良好學習習慣養(yǎng)成；學科思想方法：從完成學業(yè)，提高成績，到更關注掌握思想方法；身心發(fā)展：從重視學習課本知識，到重視身心全面發(fā)展；興趣特長：從關注掌握學習成績，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關評價指標。今后我們可以參考基于教育目標分類理論來設計微課程、教學方法和組織策略。根據不同的學習環(huán)境，學科特點，學習者特點,綜合采用多種教學模式和策略，將各種教學方式的優(yōu)點結合起來，讓每一個學生得到適合的教育，即混合式學習。

3.教學結構和體制的變化

可汗在《The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學生協(xié)作學習；希望學習隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進行的一對一數(shù)字化學習、電子書包、翻轉課堂就有了不同的含義：每個學生自帶設備，全世界是一個教室，每個學生有自己的課表，每個學生有一套設備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學評價也要發(fā)生變化，如從內容標準轉向能力標準，學分制管理和個性化編班等。

四、如何探索信息時代的課堂教學變革

教學改革的核心在于培養(yǎng)學習興趣、教會學生思考、養(yǎng)成良好習慣、實施有效教學。2012年，教育部-英特爾一對一項目專家組針對數(shù)字化教育環(huán)境中課堂教學方式的轉變，總結出四項基本原則：（1）發(fā)展性原則：小步子-不停步-朝前走（微變革）；（2）目的性原則：為每一個學生提供適合的教育（個性化）；（3）適切性原則：適合的才是最好的（結合本校、本學科、不同教師、學生的差異性）；（4）變革性原則：創(chuàng)新性、對舊的教學模式的揚棄和顛覆。

今天我到昌樂一中看到他們課程教學改革的實踐，真切地感受到面向教育的未來，讓我們積極投身翻轉課堂的中國本土行動！