史俊麗

目前新課改的教學(xué)理念已被眾多教師接受，而且將新課改理念落實(shí)到中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，與實(shí)踐融合到一起，并有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新課改理念的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有不可或缺的作用。筆者從情感融入、教師素養(yǎng)培養(yǎng)、德育教育及中學(xué)教學(xué)與大學(xué)的銜接四個(gè)方面具體闡述如何在將新課改理念融入中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中以優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)。

一、情感融入

新課標(biāo)中三維目標(biāo)要求之一是情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一要求已經(jīng)被多數(shù)人重視，在中學(xué)物理教學(xué)中充分將情感教育和物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在物理教學(xué)中滲透情感教育，是高效完成教學(xué)的一個(gè)可靠保證?？梢哉f(shuō)，情感就像磁場(chǎng)里的磁一樣，存在于每一節(jié)物理課堂教學(xué)中，深深地影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。中學(xué)物理教學(xué)中，情感教育有疏導(dǎo)和遷移功能。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的教師。受學(xué)生歡迎的程度恰恰決定了這個(gè)教師授課的效果。如果不受學(xué)生歡迎，即使這個(gè)教師教學(xué)再好，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度極易遷移到對(duì)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)行為上。

情感的融入對(duì)中學(xué)教學(xué)如此重要，那么如何在中學(xué)物理教學(xué)中滲透情感教育呢？關(guān)于此問(wèn)題，筆者給出以下意見：1.積極營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；2.積極創(chuàng)建活力課堂營(yíng)造教學(xué)情感氛圍；3.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)；4.積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感投入；5.師生充分進(jìn)行互動(dòng)增進(jìn)情感。中學(xué)物理教學(xué)中為了有效滲透情感教育，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效，首先要對(duì)滲透情感教育有深刻的認(rèn)識(shí)：中學(xué)物理教學(xué)中，情感教育有疏導(dǎo)和遷移功能，以及情感感染功能和強(qiáng)大的強(qiáng)化功能。再施以一些教學(xué)策略，如：積極營(yíng)造和諧的課堂；積極創(chuàng)建活力課堂，營(yíng)造教學(xué)情感氛圍；積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感投入；師生充分進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)情感。這些都不失為好的方式，能有效促進(jìn)中學(xué)物理課堂教學(xué)效率的提高。

二、教師自身素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的深刻影響，促使中學(xué)物理教學(xué)的改革和不斷發(fā)展，素質(zhì)教育賦予中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)代化更深刻的含義。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，是中學(xué)物理教學(xué)從思想觀念到內(nèi)容、形式和方法的又一次更新和進(jìn)步，是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。面向素質(zhì)教育的中學(xué)物理教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，要求教師具有新的教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀；具有敬業(yè)精神、高尚的品德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)實(shí)的教學(xué)能力，具有適應(yīng)物理教學(xué)不斷發(fā)展的能力。

三、德育教育

任何一門學(xué)科的課程內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程都有德育的功能。物理作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)，基于其知識(shí)的精確性、可測(cè)性、客觀性等特點(diǎn)，其中更是蘊(yùn)含豐富的德育功能，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀、科學(xué)態(tài)度和道德情感、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和愛(ài)國(guó)主義精神、樹立辯證唯物主義的思想觀念等。當(dāng)今時(shí)代，道德的滑坡、環(huán)境意識(shí)的淡薄、科學(xué)精神的日漸貧乏，人與人、人與社會(huì)及人與自然關(guān)系的失調(diào)，無(wú)不提醒大家：加強(qiáng)學(xué)校的德育工作刻不容緩，應(yīng)該重視學(xué)科德育，挖掘一切教育因素中的德育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育和引導(dǎo)。

教育既是育人又是育心，育心就是育德。在中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)青少年進(jìn)行德育滲透，不是憑朝夕之功就可完成的，它需要廣大物理老師根據(jù)物理知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，以課外活動(dòng)為途徑，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以教育心理學(xué)原理為依據(jù)，以滲透為主要形式，多摸索有效滲透德育的方法，激發(fā)他們的情感，喚起他們的責(zé)任感，并驅(qū)動(dòng)他們的行為，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。伴隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，相信中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)青少年進(jìn)行德育滲透必定會(huì)結(jié)出累累碩果。

四、中學(xué)教學(xué)與大學(xué)的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)物理教學(xué)研究重點(diǎn)主要放在對(duì)中學(xué)或者對(duì)大學(xué)物理教學(xué)理論的取舍上，注重的是階段教學(xué)理論的研究。雖然有部分專家和學(xué)者意識(shí)到各階段間物理教學(xué)銜接研究的重要性，但關(guān)于教學(xué)銜接研究的論文非常少，特別是中學(xué)、大學(xué)物理教學(xué)銜接的研究更是不多見。教學(xué)銜接是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生、老師必須面對(duì)的問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生還是老師，如果處理不好，就會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活。在實(shí)際教學(xué)中，銜接主要包括哪些方面的內(nèi)容、當(dāng)今的低年級(jí)物理專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)銜接情況怎么樣、大學(xué)生如何從自身做好學(xué)習(xí)的銜接、大學(xué)老師應(yīng)該怎樣促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接、當(dāng)今的大學(xué)物理教育是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接、是否能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才等方面，值得每一位大學(xué)物理教師和教育研究者關(guān)注。由此可見，中學(xué)、大學(xué)物理教學(xué)銜接的研究對(duì)于大學(xué)的物理教育乃至人才的培養(yǎng)都起著重要作用。