郭杰

摘 要： “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)法在某一階段的具體體現(xiàn)，近年來(lái)在我國(guó)職業(yè)教育的改革中被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)中存在盲目模仿現(xiàn)象，我們應(yīng)深刻理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的定義、特點(diǎn)、實(shí)施步驟，在教學(xué)中靈活應(yīng)用，防止進(jìn)入生搬硬套的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 探究 自主與協(xié)作

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的定義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，該教學(xué)方法將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q課題問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，應(yīng)用共有的和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。例如教學(xué)Word文檔編輯時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置“錄入一首詩(shī)、編輯一篇文章、一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)、一個(gè)申請(qǐng)表”等任務(wù)，學(xué)習(xí)文檔編輯的有關(guān)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施步驟

在實(shí)踐教學(xué)工程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟應(yīng)該如何設(shè)置呢？

1.情境設(shè)置：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2.任務(wù)設(shè)置：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.任務(wù)分解法：有了明確任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解與認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與步驟。

問(wèn)題任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，正是探究性學(xué)習(xí)的主要特征。

4.自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”。倡導(dǎo)學(xué)生之間討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正當(dāng)前解決問(wèn)題的方案。

5.效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的誤區(qū)

1.任務(wù)的形式化和簡(jiǎn)單化?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的實(shí)施中存在將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的“問(wèn)題”的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。

比如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課上，其中一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解操作系統(tǒng)作用：管理計(jì)算機(jī)資源，教師依次提出了三個(gè)問(wèn)題：①什么是操作系統(tǒng)？②操作系統(tǒng)的作用？③操作系統(tǒng)的應(yīng)用？認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的三個(gè)任務(wù)。

學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，不需要“課本搬家”，渴望獲得在教師引導(dǎo)下的，展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本身的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、分解、完成，使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，操作體驗(yàn)及成果感受。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中缺乏人文精神。職業(yè)教育的學(xué)科教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。作為一門(mén)課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程要求既源于具體情境又超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面產(chǎn)生積極影響。

在實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的過(guò)程中，如果只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐實(shí)用技術(shù)的任務(wù)設(shè)置，那么在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)精神的缺乏?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，忽視基礎(chǔ)理論的做法是十分錯(cuò)誤的，學(xué)生需要構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是只當(dāng)“工匠、學(xué)徒”。

職業(yè)教育的根本目的是通過(guò)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，要有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師必須正確理解和運(yùn)用以上所述的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特性。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，全面提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，從而全面提高整體素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

[2]中國(guó)電化教育.2002（3）.