黃笑雪

摘 要： 合作學習模式以學生為中心，生生、師生多維互動。學生以小組為單位，以共同完成學習任務(wù)為目標，共同學習，互相交流，彼此協(xié)助完成教學任務(wù)。該模式營造輕松愉快的課堂教學環(huán)境，減輕學生在真實語境中使用英語的焦慮感，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提高學生的團隊合作能力。本文通過分析實際教學中的實例探討了如何在英語專業(yè)精讀課中有效應(yīng)用合作學習等問題。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)精讀課 合作學習 有效應(yīng)用

一、合作學習的概念與意義

（一）合作學習的概念。

合作學習（Cooperative Learning）理論的代表人物是約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson），他們定義合作學習為：教學過程中學生以小組為單位的形式開展學習和交流以實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展[1]。該教學理論與策略早于18世紀在英國廣泛使用，并于19世紀在美國得到較大發(fā)展。20世紀80年代中國引入合作學習理論，90年代越來越多的外語老師將合作學習理論應(yīng)用于英語課堂教學中。發(fā)展至今，合作學習已成為當代主流教學的有效策略之一。

（二）合作學習的意義。

語言教學最終以交際為目的，因此，語言教學中學生是重心，課程的設(shè)置應(yīng)以學生為中心，在課堂中學生需要對自己的學習負責，進行自主學習。合作學習是培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力的有效方法之一[2]。在合作學習中，學生處于主導(dǎo)位置，各組員目標一致，取長補短，匯集眾人智慧，齊心協(xié)力完成學習任務(wù)。合作學習能夠為學生提供互相交流學習的平臺，創(chuàng)造友好平和的課堂氛圍，有效緩解學生在個人學習中的焦慮和壓力感。一方面，學生的交際能力得以提高，生生相互交流能激發(fā)更多靈感，另一方面，學生互相尊重和支持，培養(yǎng)了良好的團隊合作精神，為畢業(yè)后適應(yīng)社會工作打下了堅實的基礎(chǔ)。合作學習模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中所發(fā)揮的作用就如春雨般潤物細無聲。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、外貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”[3]。英語專業(yè)學生除了要打下扎實的語言基本功外，還要培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提高思辨能力和人文、科學素養(yǎng)。精讀課是其必修基礎(chǔ)課與核心課程。該課程訓(xùn)練學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，在傳授語言知識的同時培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的交際能力。合作學習的目的就是把學習重心從老師講授為主轉(zhuǎn)向生生之間的合作學習，引導(dǎo)學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動獲取、運用知識，主動參與和探究，勇于表現(xiàn)，大膽實踐。

二、合作學習在英語專業(yè)精讀課中的應(yīng)用模式及實例

合作學習可運用于英語專業(yè)精讀課堂的各種教學活動中，較常用的模式有合作式口語活動與合作式寫作活動。筆者以某理工學院2013級商務(wù)英語專業(yè)本科學生的課堂應(yīng)用為實例，加以分析。該年級精讀課程選用了何兆熊教授主編的《新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版）綜合教程》系列。

（一）合作式口語活動及實例。

合作式口語活動是學生以小組為單位共同完成一項口語訓(xùn)練任務(wù)。該任務(wù)的內(nèi)容包括與所學課文主題相關(guān)的話題或社會熱點話題，小組亦可自定話題。課堂匯報的形式不限，鼓勵多樣性。集體匯報、角色扮演、情景對話、訪談節(jié)目等均可采用，視主題而定。教師在布置任務(wù)時必須強調(diào)各小組在準備任務(wù)與課堂匯報兩個環(huán)節(jié)中確保每個成員都參與[4]。對任務(wù)完成的評價，必須包括每個組員在準備工作中的參與態(tài)度、匯報中各組員表現(xiàn)及整體效果三個最基本方面。

上述學生在第三個學期所學《綜合教程3》的第32頁有與Unit 2“The Company Man”課文主題密切相關(guān)的兩項口語活動：“Having a dialogue”與“Having a discussion”。教師在該單元教學的第一周就布置了這項活動。除了課本指令外，教師還在堂上列出一些實用的詞匯與表達法，明確完成任務(wù)的注意事項與評分標準。為保障學習進度，規(guī)定每組課堂匯報的時間為10至15分鐘。學生有四天的準備時間。一共有六個小組報名在課堂上匯報表演。教師把六個小組的表演分列在3次課，每次課兩個小組，避免學生的視覺與聽覺疲勞。匯報的時間安排在每次課的下半課時（上半課時學習課文與完成課后練習），以求課堂活動多樣化。匯報開始前，教師通過組長了解各組員在準備工作中的投入度。教師要求觀眾邊看邊做點評筆記。匯報結(jié)束后，有五分鐘的答疑環(huán)節(jié)，表演的小組解答觀眾的疑問。教師請兩位觀眾就各成員表現(xiàn)與整體效果點評與打分。最后由教師點評。課后教師與小組組長為各成員打分。

合作式口語活動培養(yǎng)了學生的合作精神，鍛煉了其語言表達能力，營造了輕松友好的學習氣氛，讓學習變得簡單快樂。各小組在準備工作中自發(fā)討論明確任務(wù)要求，澄清疑點。后分工合作，各成員信息、資源共享，在匯總過程中組員們再次溝通，精挑細選，集眾人智慧共同完成團隊任務(wù)。學生分頭準備時不會感到焦慮，而有了充分準備后再上場匯報，焦慮感因有備而戰(zhàn)而減半。匯報時組員如戰(zhàn)友般擰成一股繩，互相鼓勵與扶持，充分發(fā)揮團隊合作精神。

（二）合作式寫作活動及實例。

寫作是語言學習中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在英語教學中，即使是英語水平比較高的學生也會有懼怕寫作的心理。學生們通常覺得“無話可說”或“有話不知如何說”。寫作離不開思考與創(chuàng)造，個人思考的深度廣度，個人創(chuàng)造的新穎性與靈活性畢竟有限，而合作寫作充分調(diào)動個人力量，匯眾人智慧為團隊精華，正如鄂溫克族的諺語所言：“星多天空亮，人多智慧廣?！?/p>

上述學生在第二個學期所學《綜合教程2》的第292頁有一項寫作任務(wù)，題目是“College students should be encouraged to take part-time jobs”。班委協(xié)助教師把學生重新分組（有別于平時固定的小組），四至五人一組，并指定新組長。不定期與新組員合作，令學生有耳目一新的感覺。教師給15分鐘時間，讓各小組brainstorm（頭腦風暴）論點及簡明論據(jù)，并記錄下來。討論期間教師在各小組間巡視，啟發(fā)并答疑。接著教師請四個討論氣氛熱烈的小組在黑板上寫下討論的結(jié)果，請另外四個小組在黑板補充或更正前面四組的結(jié)果，再由教師在黑板上逐個點評，對精彩之處給予充分肯定，需要時提出改進意見。最后再結(jié)合課件內(nèi)容講解，學生根據(jù)自己的需要摘抄。如此，文章的提綱就完成了。40分鐘的合作寫作，解決了50名學生的“寫什么和怎么寫”的難題，為其獨立創(chuàng)作打好了根基。對學生初稿修改的工作可由教師給出詳細的檢查清單，由學生交換初稿進行一對一的閱讀修改。

在合作寫作中，學生集思廣益，互動交流與啟發(fā)，不太善于寫作的學生由于啟發(fā)而打開思路，寫作興趣得到激發(fā)；寫作水平較高的學生在幫助其他同學時能反思、整理和修改自己的想法，進一步完善作品。由此，合作寫作幫助學生攻破了“寫什么和怎么寫”的難關(guān)，令思路變得順暢，令思考過程變得有趣，整體上增強了學生用英語寫作的信心。但寫作終究以個人思考與創(chuàng)作為主，合作寫作在個人寫作過程中起的是潤色作用，如果能巧妙運用，就可令學生作品更上一層樓。當然，教師需視寫作要求而設(shè)定具體的合作任務(wù)。

三、如何有效應(yīng)用合作學習模式

合作學習模式如果能運用得當，就可以從整體上激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性。英語專業(yè)學生的精讀課一般是小班學習，學生在平時的學習中已養(yǎng)成用英語溝通的習慣。小組學習能把大團隊細分，讓學生放松交流，有助于消除學生在課堂上的緊張感，營造輕松有趣的學習氛圍。筆者在實際教學中堅持應(yīng)用該模式三年，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，與老師們共同探討。

（一）合理地分組。

分組原則上由學生自由組合，必要時由教師調(diào)整。英語專業(yè)班通常男生較少，教師可要求男生分散到各小組；英語水平較高者與較低者搭配；外向的學生與內(nèi)向的學生搭配；每組選出一名組長，對組長的要求是英語水平較高并有責任心。分組工作在學期初進行，學生初步分好組后，由教師與班委商定是否需要調(diào)整，因為班委對各小組合作的可能性與方便性會比教師更清楚。分組后，一般固定時間為一個學期，課堂上短時活動的分組可隨時變化。新學期到來可重新分組，選出新組長，讓每位學生都有機會承擔責任并與新同伴合作。

（二）明確完成小組學習任務(wù)的要求。

在學期初分組工作完成后，教師需提出完成小組學習任務(wù)的要求：組員聽從組長指揮，人人參與，分工合作，共同完成任務(wù)。明確參與準備工作表現(xiàn)與匯報表演表現(xiàn)在評分中所占的比例，杜絕個別學生不參與活動而坐享其成的現(xiàn)象。

（三）教師如何幫助小組自信、有創(chuàng)意、順利地完成學習任務(wù)。

布置任務(wù)時，教師可適當提供任務(wù)的背景知識與實用的詞匯與表達法，告知學生從何處查找更多資料。新生完成第一次匯報的準備工作后，可在正式匯報前先讓教師過目并給出改進建議，作適當修改與調(diào)整，充分準備。只要有備而戰(zhàn)，學生的信心就會倍增。匯報過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生一氣呵成，切忌中途打斷學生。如有改進建議，可在觀看過程中記下來，待點評時再一一細述。每一小組匯報完畢，可安排五分鐘答疑環(huán)節(jié)，由觀眾向匯報的小組提問。一方面解答觀眾的疑問，另一方面有利于匯報小組做有效的即場反思，在學生記憶還是鮮活的時候作即場反思有時能收到事半功倍的效果。

（四）如何有效點評。

點評是對小組表現(xiàn)與合作成果的總結(jié)與評價，是合作學習過程的重要一環(huán)。教師在點評的基礎(chǔ)上為小組評分，納入該學期平時成績。時間許可的話，點評最好安排在匯報結(jié)束后，此時匯報者與觀眾都有深刻的印象，有利于強化點評效果。點評應(yīng)該由三部分組成：小組自評、觀眾點評與教師點評。點評內(nèi)容主要是各組員的表現(xiàn)、小組合作產(chǎn)出的效果與給出改進建議等。筆者的做法是小組匯報結(jié)束后，讓小組繼續(xù)留在講臺上（保證表演者與觀眾有面對面的交流），先請兩位觀眾點評，其次是小組各成員自評，內(nèi)容為準備工作、匯報表現(xiàn)與往后改進的方向等，最后是教師點評。教師點評應(yīng)具體到各組員的表現(xiàn)，以肯定與鼓勵為主，特別表揚積極的學生，激勵他人。如果發(fā)現(xiàn)表達或語法錯誤等，此時也是與學生探討的良機。課后教師根據(jù)點評給各小組成員評分，做好記錄。

四、結(jié)語

由于文化背景、成長環(huán)境、個人性格等原因，很多中國學生學習英語的障礙是羞于開口，直接影響了他們的口頭表達能力，這在英語專業(yè)的學生中也不罕見。合作學習以學生為中心，生生與師生互動交流，調(diào)動了學生的積極性，為學生創(chuàng)造了輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學生在培養(yǎng)自主學習能力的同時提高了與他人協(xié)作的能力，一方面強化了英語學習效果，另一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，令其終生受益。在實際教學中運用該模式時，教師必須勇于探索，大膽嘗試，與學生保持良好溝通，課后需及時反思，不斷改良。這樣才能做到有效開展合作學習，真正強化教學效果。

參考文獻：

[1]王明峰.英語專業(yè)研究生合作學習探析.鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2013.10，VOL32（5）.

[2]胡詠梅，胡丹.合作學習模式在英語專業(yè)精讀課中的應(yīng)用.湖北科技學院學報，2013，8，VOL33（8）.

[3]何兆熊，總序.新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版）綜合教程3.2013，4（第2版）.

[4]葉獻玲.合作學習在大學英語教學中的有效應(yīng)用.黑龍江教育學院學報，2011，8，VOL30（8）.