衛(wèi)芳芳

摘 要： 近年來(lái)，隨著課程改革的深入，外語(yǔ)教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)法，但是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果似乎并不盡如人意。本文探討了不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開口說(shuō)英語(yǔ)的種種因素，提出了新的教學(xué)理念和方法，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力 影響因素 改善對(duì)策

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，特別是素質(zhì)教育的推廣，為外語(yǔ)教學(xué)提供了寬松的環(huán)境，教師的教學(xué)觀念得到了更新，外語(yǔ)教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)法，如視聽法、交際法、直接法、認(rèn)知教學(xué)法等。雖然許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，但是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果似乎并不盡如人意，學(xué)生的口語(yǔ)依然不堪入耳，學(xué)了十幾年英語(yǔ)，卻連最簡(jiǎn)單的交際能力都沒(méi)有?！皢“陀⒄Z(yǔ)”教學(xué)下的“啞巴”學(xué)生難以突破英語(yǔ)口語(yǔ)這一難關(guān)，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題，體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的沉默是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。

2.制約學(xué)生口語(yǔ)能力提高的因素

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其目的是使學(xué)生能夠用流利的英語(yǔ)在自由的氛圍中他人輕松地交流。然而，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低，導(dǎo)致這種結(jié)果的出現(xiàn)有很多因素。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面的原因。

2.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定和未來(lái)的發(fā)展無(wú)疑是有好處的，但由于持續(xù)擴(kuò)招，又高校帶來(lái)了教學(xué)和管理工作上的困難。特別像一些建校時(shí)間不長(zhǎng)的本科院校，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生之間英語(yǔ)水平參差不齊，加之生活中鮮有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)溝通。所以，學(xué)生入學(xué)后連基本的日常對(duì)話都成問(wèn)題，常常感到有話表達(dá)不出，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上開口說(shuō)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿意參與口語(yǔ)課堂教學(xué)，而越不開口，就越說(shuō)不出口，從而形成惡性循環(huán)。高校英語(yǔ)課堂上的一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是：老師提出問(wèn)題或話題進(jìn)行討論，下面一片沉默。

2.2 教學(xué)方法落后

信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)方法仍然陳舊。許多英語(yǔ)教師一直還在沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解及翻譯法。這樣的教法偏重語(yǔ)言知識(shí)與框架結(jié)構(gòu)的講授，卻忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)單一、方法呆板又是一個(gè)問(wèn)題，課堂上老師和學(xué)生缺乏必要的交流和溝通，只是教師的“一言堂”。在這樣的氛圍中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)必受到較大影響。另外，大班授課仍占主導(dǎo)地位，有些自然班學(xué)生人數(shù)達(dá)到六七十人，很難做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口交流，如此狀況必然導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。

2.3 教育模式束縛

在我國(guó)的教育體系中，應(yīng)試教育一直居統(tǒng)治地位。在這樣的教育模式下，為了應(yīng)付升學(xué)考試，考什么學(xué)生就學(xué)什么，口語(yǔ)不在英語(yǔ)考試的范圍，因而沒(méi)有引起重視。即使是入學(xué)的英語(yǔ)等級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，也只是注重聽力、閱讀、詞匯、作文、翻譯等方面的能力考查，沒(méi)有把口語(yǔ)作為必要的考查指標(biāo)。這樣一來(lái)，無(wú)形中把高校的英語(yǔ)教學(xué)引入誤區(qū)，忽視了口語(yǔ)教學(xué)。此外，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，使得各個(gè)學(xué)校把等級(jí)考試的通過(guò)率競(jìng)相比較，無(wú)人關(guān)心學(xué)生的口頭表達(dá)能力如何。結(jié)果是學(xué)生學(xué)了十多年的英語(yǔ)之后，在真的需要開口說(shuō)時(shí)卻有口難言。

同時(shí)，許多人認(rèn)為口語(yǔ)尤其是日常會(huì)話結(jié)構(gòu)散亂，無(wú)章可循，口語(yǔ)教學(xué)難以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化；口語(yǔ)形式上相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有必要講解，讀、說(shuō)訓(xùn)練成了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。這些勢(shì)必造成口語(yǔ)課教師對(duì)語(yǔ)言輸入材料處理上的混亂，側(cè)重點(diǎn)不一，相當(dāng)一部分所謂的“交際法”口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法。最突出的問(wèn)題是，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了大量詞匯、語(yǔ)法，卻無(wú)法在特定的語(yǔ)境下準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行一般性的語(yǔ)言交流，“中國(guó)式”英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。這樣的口語(yǔ)教學(xué)，根本達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、全面提高學(xué)生口語(yǔ)水平的教學(xué)目的。

3.加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的必要性和重要性

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、傳達(dá)感情、交流信息的交際工具。口語(yǔ)是語(yǔ)言存在的基本形式，從語(yǔ)言的起源和發(fā)展來(lái)看，口語(yǔ)是第一位的。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直未給予足夠的重視，課堂上學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)開口，考試總分又不包括口語(yǔ)成績(jī)。自1999年在全國(guó)實(shí)行四、六級(jí)口語(yǔ)考試以來(lái)，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)對(duì)口語(yǔ)開始逐步有所要求。從開始教師自主安排到目前在教學(xué)計(jì)劃中占課堂教學(xué)的20%，從不考口語(yǔ)到以10%記入總分。但是，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍沒(méi)有明確的目標(biāo)和要求，隨意性較強(qiáng)。為提高大學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，教育部于2004年出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《課程要求》），提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。

4.改善口語(yǔ)教學(xué)的途徑與對(duì)策

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師與學(xué)生是否明確他們各自在課上的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。Earl Stevick （1989） 強(qiáng)調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則（從學(xué)生的角度看教學(xué)） 放在‘教學(xué)原則之前?！睂W(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師，課堂上教師要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如要有明確的課堂活動(dòng)目標(biāo)，選擇多種多樣的活動(dòng)方式，講明課堂練習(xí)的要領(lǐng)；確保學(xué)生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，這包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，教學(xué)是師生之間的交際，是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。第二，教學(xué)是活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)就是要通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受、實(shí)踐英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。第三，外語(yǔ)教學(xué)的目的是交際。師生這兩個(gè)主體有各自的認(rèn)識(shí)客體：學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是英語(yǔ)及其規(guī)律，教師認(rèn)識(shí)的客體是英語(yǔ)教學(xué)及其規(guī)律。學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的進(jìn)展離不開教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流與溝通。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為了幫助非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握口頭交際的能力，這個(gè)過(guò)程同樣由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。外語(yǔ)教學(xué)的步驟可以是輸入、操作、輸出。信息的傳遞和接收是循環(huán)進(jìn)行的，教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是輸入，同樣，學(xué)生的輸出對(duì)教師和其他同學(xué)成為輸入；整個(gè)教學(xué)就是這種信息的傳遞和接收的反復(fù)循環(huán)。

口語(yǔ)交際所表現(xiàn)的特色不同于書面語(yǔ)，書面語(yǔ)通常在句式結(jié)構(gòu)上以復(fù)雜正式的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，而口語(yǔ)則以相對(duì)簡(jiǎn)單或不完整的句子在交際中發(fā)揮作用；在詞匯使用方面，口語(yǔ)則注重簡(jiǎn)潔非正式或者核心詞匯；在表達(dá)方面，口語(yǔ)時(shí)常表現(xiàn)為非規(guī)范語(yǔ)法，非嚴(yán)謹(jǐn)開啟談話的方式，也出時(shí)而現(xiàn)語(yǔ)流的停頓和一定的插入非主導(dǎo)思想的語(yǔ)言，當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言的重復(fù)或者沒(méi)經(jīng)過(guò)任何錘煉的語(yǔ)言，也有可能表現(xiàn)為一種毫無(wú)計(jì)劃、隨意性的語(yǔ)言；在信息容量上，口語(yǔ)所傳遞的信息密度明顯少于書面語(yǔ)等特征。以上這些特征常體現(xiàn)在口語(yǔ)交際過(guò)程中，因而在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師需要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的特征，以便在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為一種真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性的日趨激烈，英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，這就給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)增加口語(yǔ)考試不僅體現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)日漸突顯的地位和重要性，還推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)徹底摒棄“教師中心”論，教師應(yīng)制定科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，把握好師生之間的角色關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師僅掌握口語(yǔ)教學(xué)的基本理論是不夠的，更重要的是要把新的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，從而達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的語(yǔ)言生成效果。

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