曾小偉

摘 要： 作者對多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用提出了幾點(diǎn)看法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體整合的實(shí)用性，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 多媒體技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

隨著社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師面臨著新的教育使命：如何掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)？多媒體技術(shù)能否在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用將直接決定教育的發(fā)展，并將最終影響教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)將多媒體技術(shù)作為教數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生輕松并有更多精力投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)活動中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)且缺乏趣味性，教師僅靠一本課本、一支粉筆、一張嘴教學(xué)，累得要命。學(xué)生學(xué)起來也很吃力，常被許多重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容折騰得喘不過氣來。現(xiàn)在，多媒體走進(jìn)了課堂教學(xué)，運(yùn)用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，可以使靜止的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下動起來，很大程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者針對上述現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、借助信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情境階段，教師投影“鑲嵌”課題，給學(xué)生展現(xiàn)出許多圖案，讓學(xué)生沉浸在圖案的世界里，通過看圖提出相應(yīng)的問題。第二階段為學(xué)生自主體驗(yàn)階段，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料，搜集一些關(guān)于鑲嵌方面的圖案，在教師的引導(dǎo)下，由簡單到復(fù)雜，逐步探索前面提出的問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為學(xué)生的互相交流階段，學(xué)生把各自的探究成果展現(xiàn)出來，互相交流、對比、歸納。

二、使用多媒體上課并不能完全丟棄板書

部分教師沒有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，因而在教學(xué)中不注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術(shù)，不重視自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，這樣就難以發(fā)揮多媒體的功能。例如在導(dǎo)入、引入課題、概念、性質(zhì)、解題思路等時(shí)，教師要板書課題。雖然上述方面有的可以用多媒體代替，但板書是學(xué)生模仿的藍(lán)本，如一些數(shù)學(xué)符號的書寫、圖形圖像的畫法等就不適合一開始就用多媒體代替。如必須讓學(xué)生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程：列表—取值—計(jì)算—描點(diǎn)—平滑連接之后，才能使用媒體畫圖像，否則學(xué)生對知識的產(chǎn)生過程認(rèn)識模糊，就不能正確地畫出函數(shù)圖像。

三、借助信息技術(shù)的交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人機(jī)交互是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)，多媒體可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。做題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強(qiáng)調(diào)。而人機(jī)交互則會出現(xiàn)另一種景象。用幻燈片制成題目課件，學(xué)生算完后，選擇正確答案。如果答對了，窗口就會立即彈出激勵(lì)性文字；若答錯(cuò)了，則窗口立即顯示錯(cuò)誤，直至出現(xiàn)正確結(jié)果；如果三次計(jì)算都失敗，則顯示解題過程。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率也高。若在多媒體教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會，老師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

四、多媒體教學(xué)要有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，事實(shí)上，無論一個(gè)教師表達(dá)水平如何高，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡單，變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講到軌跡這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用幾何畫板的特性，給學(xué)生展示軌跡的形成過程，讓學(xué)生很容易理解軌跡的意義，再如“順次連接四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”，這是一道常見的題目，以前用傳統(tǒng)的方法講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚。筆者用幾何畫板制作了一個(gè)課件，動態(tài)地展示了當(dāng)四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時(shí)，順次連接四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況，使學(xué)生很容易掌握了這個(gè)規(guī)律。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用?？傊?，教師在學(xué)習(xí)多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。緊緊圍繞教學(xué)改革，創(chuàng)新運(yùn)用多媒體技術(shù)，使我們的現(xiàn)代化技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中得到更快更好的發(fā)展。

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