孫建英

摘 要： 語文學(xué)科主要以文字語言為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。為了增強教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和主動性是非常必要的，因為語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間相互交流的過程，三者缺一不可。作者基于多年教學(xué)經(jīng)驗，對語文閱讀教學(xué)中的交流與互動方法和策略進(jìn)行深入分析和研究。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 交流 互動

隨著教育體制改革，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)過程中越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文閱讀教學(xué)中，若學(xué)生積極參與，則能夠更好地營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成師生交流、生生交流的良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和掌握。

一、立足文本，與作者對話

語文教材的每一篇課文都融入了作者的不同感情，教師教學(xué)前首先要對課文閱讀進(jìn)行深入研究，立足文本，與作者對話，分析作者表達(dá)的情感。每一篇課文涉及的情感都是比較豐富的，教師在課前要與作者的情感達(dá)成共鳴，這樣才能在接下來的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，立足文本與作者對話的這一環(huán)節(jié)就是教師備課的過程。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技水平不斷提高，教師要積極使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，做好教學(xué)前的完全準(zhǔn)備，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩時，首先分析該詩主要講述的是余光中對家鄉(xiāng)、親人的深切思念之情，本詩洋溢著強烈的愛國主義感情。我首先分析作者余光中“鄉(xiāng)愁”的寫作背景，他懷念的故土是大陸，他是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去求學(xué)的。我將整篇課文的感知分為四個層次，第一部分是為了求學(xué)遠(yuǎn)離親人和故土，表達(dá)的是不舍之情；第二部分是成家之后與新婚妻子告別，也是背井離鄉(xiāng)，天各一方，表達(dá)的是思妻之情；第三部分是母親年邁，與作者生死離別，母子不得見，表達(dá)的是對母親的思念之情和愧疚之情；最后是對祖國統(tǒng)一的渴望之情。從整體分析，作者余光中不僅表達(dá)出對自己小家的不舍和懷念之情，更有對同胞團聚和國家統(tǒng)一的強烈渴望之情，從小情體現(xiàn)大愛，通過分析，與作者的情感實現(xiàn)共鳴，即立足于文本與作者對話。

二、師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師教學(xué)生學(xué)，模式比較教條，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成的，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生才能更好地進(jìn)行溝通和交流，在交流過程中教師才能真正了解學(xué)生理解和掌握的情況，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，加深學(xué)生對課文閱讀的理解。

例如，閱讀《我的母親》這篇課文時，我在課前已經(jīng)準(zhǔn)備了一些與本節(jié)課相關(guān)的問題，這些問題是教學(xué)中與學(xué)生溝通的橋梁，課堂問題的設(shè)置能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如（1）母親對我們是否有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利，為什么？（2）兒女是否有孝敬父母、尊重父母的責(zé)任和義務(wù)，為什么？（3）我們應(yīng)該為父母做哪些力所能及的事？從這些問題來看，都是為了讓學(xué)生結(jié)合本文所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會，在這一問一答的過程中形成有效的師生交流模式。

三、生生交流

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的，教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時，更要促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力都不是千篇一律的，學(xué)生相互交流有利于相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的交流更重要，人們的內(nèi)心情感是豐富的，學(xué)生在賞析作者的內(nèi)心情感的同時，定會在內(nèi)心萌生出屬于自己的情感，若不讓學(xué)生相互交流，那么學(xué)生內(nèi)心的情感就會單一。通過在教師引導(dǎo)下的溝通和交流，學(xué)生的內(nèi)心情感會更豐富，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

例如，教學(xué)《地下森林?jǐn)嘞搿窌r，我把課堂教學(xué)的大部分時間留給學(xué)生自由探究，首先讓學(xué)生自行朗讀，體會文中講述的內(nèi)容，然后把學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生相互討論本文都表達(dá)了作者的哪些情感，并在文章中做上標(biāo)記，說明本句或本段表達(dá)了什么情感，學(xué)生討論之后，紛紛說出自己的想法和感受，其中各有不同。學(xué)生在文章中找到相關(guān)語句和段落，更能說明自己的觀點，這一過程是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，自己沒有想到的，其他同學(xué)想到了，說明自己需要向他人學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互溝通和交流，取長補短。

在學(xué)生交流過程中，教師要給予及時引導(dǎo)，以免學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時間和空間的同時，保證學(xué)生獲得的知識是科學(xué)的。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，無論何時何地，教師的引導(dǎo)作用都是不可缺少的，教師的指引是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路明燈。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)中的交流包括師生交流、生生交流、文本交流等，目的是讓學(xué)生在溝通和交流的氛圍下獲得科學(xué)文化知識，啟迪學(xué)生思維和智慧。語文閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力。在閱讀過程中，學(xué)生運用閱讀知識進(jìn)行交流，有利于提高語言表達(dá)能力，更好地促進(jìn)對課文的理解和掌握，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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