張建剛　韓立紅

摘 要：本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，是高等院校本科人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新。采用SWOT分析的方法，重點(diǎn)分析了高校專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與威脅。并從學(xué)校和專業(yè)教師層面提出了加大專業(yè)教師培訓(xùn)力度、完善考評(píng)體系、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制等策略，從而推動(dòng)高校本科生導(dǎo)師制度的進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：高等院校；本科生導(dǎo)師；SWOT分析；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）29-0177-03

“導(dǎo)師制”最早起源于英國牛津大學(xué)，它是一種給學(xué)生配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想品德等方而進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。在高等學(xué)校中推行本科生導(dǎo)師制度，對(duì)于完善學(xué)校學(xué)生管理制度、創(chuàng)新本科生人才培養(yǎng)模式等方面都具有十分重要的作用。本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施密切了師生關(guān)系，有利于高校完全學(xué)分制的實(shí)施，有利于學(xué)生科研水平的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任管理制度相比較，專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師對(duì)于大學(xué)生的成長能夠提供更好的思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)。

一、專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的優(yōu)勢（Strength）

1.教師具有導(dǎo)向示范性

高等院校的專業(yè)教師通常具有良好的政治理論素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，他們所擁有的知識(shí)、閱歷、人格魅力容易贏得學(xué)生的信任與尊重，教師在學(xué)生成長成才方面的建議更容易被學(xué)生接受和理解。“學(xué)高為師，身正為范”，教師為人師表的榜樣作用，一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有積極的導(dǎo)向示范作用。

2.有利于專業(yè)引導(dǎo)

高等院校的專任教師規(guī)模大、素質(zhì)高，讓專業(yè)教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師與其所授課班級(jí)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面會(huì)有許多相通之處，作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師就可以為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)，在有關(guān)專業(yè)問題的探討中體現(xiàn)出“專業(yè)水平”而易被學(xué)生接受。同時(shí)，專業(yè)教師可以有效利用自己的雙重身份從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間，專業(yè)教師可以分階段開展學(xué)業(yè)、科學(xué)研究、就業(yè)等方面，多角度、多層次地認(rèn)真做好學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)工作。總之，專業(yè)教師所擁有的專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢，為其從學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作帶來許多便利條件，能夠更多地將學(xué)生工作的教育、引導(dǎo)功能充分體現(xiàn)出來。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的實(shí)效性

高校專業(yè)教師是黨的教育方針的實(shí)施者，在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中起著重要作用，具有不可替代的影響力。專業(yè)教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，和專職輔導(dǎo)員的工作是相輔相成的，是高等院校學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新。輔導(dǎo)員老師需要把全部精力投入到學(xué)生工作中，全方位地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。其管理幅度過寬、涉及學(xué)生人數(shù)太多，而且事務(wù)性工作占有相當(dāng)大的比例，因此，輔導(dǎo)員的工作直接分散到每個(gè)學(xué)生，就顯得力不從心了。然而，專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，一位教師只需負(fù)責(zé)聯(lián)系數(shù)名學(xué)生，可以把更多的時(shí)間和精力投入給所帶的每一名學(xué)生，便于于全面準(zhǔn)確地了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和情感等方面遇到的實(shí)際問題，并采取有效措施來應(yīng)對(duì)，從而增強(qiáng)學(xué)生管理工作的時(shí)效性與實(shí)效性。

4.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要通過實(shí)踐活動(dòng)來得以形成和提升。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力的要求越來越高。然而在現(xiàn)行的高等教育體制中，一般只有研究生學(xué)歷層次，學(xué)生才能接觸到真正意義上的科學(xué)研究，本科生接觸到的創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)是非常少的。但是，通過推行專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的研究課題或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇課題進(jìn)行研究，并積極鼓勵(lì)組織學(xué)生參與各種類型的科學(xué)競賽活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的劣勢（Weakness）

1.對(duì)從事學(xué)生工作的熱情不高

隨著高校改革的不斷深化，高校不遺余力地建設(shè)高水平、研究型大學(xué)的熱情不斷高漲，紛紛將學(xué)科建設(shè)、科研水平的提升置于頭等位置，使得教師教書育人意識(shí)弱化，對(duì)教書育人的重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為從事學(xué)生工作，純屬業(yè)余兼職行為，其主業(yè)仍是教學(xué)、科研或其他管理工作。具體表現(xiàn)為：一部分教師認(rèn)為，人才培養(yǎng)是學(xué)?；?qū)W院的事，是輔導(dǎo)員和政工干部的事，與自己關(guān)系不大；一部分教師認(rèn)為，做好科研教學(xué)名利雙收，而擔(dān)任本科生導(dǎo)師會(huì)牽扯太多精力，是出力不討好的差事；還有的教師認(rèn)為，學(xué)生工作瑣碎繁雜，教育工作難度大，專職的學(xué)生政工干部都不一定管用，自己作為教書的老師起的作用可能更加微乎其微。

2.職責(zé)不清、分工不明確

高等學(xué)校推行本科生導(dǎo)師制，主旨是要發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生德育教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)等方面的作用。本科生導(dǎo)師沒有行政級(jí)別，也沒有研究生導(dǎo)師的地位，卻要承擔(dān)著繁重的學(xué)生培養(yǎng)工作。目前高校普遍實(shí)行輔導(dǎo)員、班主任或?qū)熤葡嘟Y(jié)合的工作模式，但是由于對(duì)三者職責(zé)界定模糊，導(dǎo)致導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員三者在班級(jí)管理中存在權(quán)責(zé)如何分配的問題，以致在工作中出現(xiàn)互相推諉，在很大程度上降低了專業(yè)教師從本科生導(dǎo)師工作的積極性。

3.激勵(lì)措施不完善

當(dāng)前高等院校對(duì)于教師在科研、教學(xué)方面的激勵(lì)措施，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其在學(xué)生管理方面投入的關(guān)注度。即使是已經(jīng)推行了本科生導(dǎo)師制的高校，大多也只鑒于學(xué)校在校生數(shù)量多、專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的情況下，選聘或任命一批專業(yè)教師來擔(dān)任本科生導(dǎo)師，協(xié)助輔導(dǎo)員老師或政工干部來搞好學(xué)生管理工作。一個(gè)具有高實(shí)施力的本科生導(dǎo)師制度可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提供保障。學(xué)校也從宏觀層面制定了本科生導(dǎo)師工作的日常的管理制度，但是缺乏一套科學(xué)有效的考評(píng)體系與完善的激勵(lì)制度，難以調(diào)動(dòng)專業(yè)教師從事學(xué)生工作的積極性。例如，有的高校對(duì)擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專任教師發(fā)放津貼的時(shí)候，缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是搞“一刀切”，大家均分獎(jiǎng)金。結(jié)果導(dǎo)致了干多干少一個(gè)樣、干與不干一個(gè)樣，使得專業(yè)教師從事學(xué)生工作的熱情不高，兼職班主任制度形同虛設(shè)。endprint

三、專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的機(jī)遇（Opportunity）

1.高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)需要

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等學(xué)校在校人數(shù)規(guī)模日益龐大，這就給高校的學(xué)生管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，原來的輔導(dǎo)員制度越來越難以適應(yīng)新形勢下學(xué)生管理活動(dòng)的客觀要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國在校大學(xué)生約有2 000萬個(gè)，而專職從事思想政治教育的輔導(dǎo)員的配備比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于1：200。輔導(dǎo)員老師的管理幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其有效管理的界限，使得其管理效能下降，開展學(xué)生工作的難度加大。與此形成鮮明對(duì)比的是，高等院校擁有數(shù)量眾多的專業(yè)教師，他們擁有較高的政治理論水平、過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完全能勝任本科生導(dǎo)師的工作。在高等院校推行專業(yè)教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，可以有效地解決學(xué)生數(shù)量大與輔導(dǎo)員人員不足之間的的矛盾，提升學(xué)校學(xué)生管理工作的水平。

2.有利于提升專業(yè)教師的教育教學(xué)能力

通常意義上來講，專業(yè)教師如果沒有從事過學(xué)生教育管理工作，那么對(duì)學(xué)生的了解就不能達(dá)到一定的深度，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。做導(dǎo)師工作，教師需要深入到學(xué)生中間，既要做學(xué)生的管理者、領(lǐng)路人，又要做學(xué)生的好朋友、知心人，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求了如指掌，這樣在教學(xué)中教師就能夠因地制宜，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在教學(xué)方法上盡量采用學(xué)生們樂于接受的方式，改善教學(xué)效果。具體來講，專業(yè)教師通過擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作從以下兩個(gè)方面來提升自身的教育教學(xué)能力。一方面，專業(yè)教師利用導(dǎo)師職務(wù)的便利，密切了與學(xué)生的交流與溝通，可以有助于教師了解和把握學(xué)生的思想狀況和思維特點(diǎn)，從而在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，為教學(xué)能力的提高打下基礎(chǔ)；另一方面，專業(yè)教師在擔(dān)任本科生導(dǎo)師后，有助于師生間思想與情感的交流，建立緊密的師生關(guān)系，從而有利于提升課堂教學(xué)的效果?？傊瑢I(yè)教師通過與學(xué)生日常交流，不僅鍛煉了自身的溝通與組織能力，而且對(duì)教師自身的教育教學(xué)能力的提高也具有重要的作用。

四、專業(yè)教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的威脅（Threats）

1.學(xué)校對(duì)開展本科生導(dǎo)師制工作的重視程度不夠

高校推行專業(yè)教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，是新形勢下學(xué)生管理工作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)舉。但是，在日常的高校本科生培養(yǎng)實(shí)踐中，仍然存在著對(duì)本科生導(dǎo)師工作的種種誤區(qū)。認(rèn)為與高校專業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍相比較，專業(yè)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，讓其再擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作，已無實(shí)際意義，學(xué)生工作只要依靠輔導(dǎo)員和學(xué)校職能部門加強(qiáng)管理就可以了；或是對(duì)本科生導(dǎo)師制配備認(rèn)識(shí)不到位而導(dǎo)致配備不恰當(dāng)，不經(jīng)過認(rèn)真遴選，隨意抓個(gè)教職工來擔(dān)當(dāng)。另外，由于缺少必要的制度約束，導(dǎo)致兼而不職現(xiàn)象的產(chǎn)生，降低了兼職本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的效力。

2.學(xué)生心理健康問題日益凸顯，安全隱患增多

近年來，高校的連年擴(kuò)招使得在校生規(guī)模急劇膨脹，高等教育已經(jīng)由“精英”教育向“大眾”教育轉(zhuǎn)變，高等教育大眾化階段已經(jīng)來臨。如今，大學(xué)生個(gè)體之間的差異性越發(fā)突出，他們面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣。伴隨著社會(huì)生活節(jié)奏、就業(yè)競爭的加劇帶來職業(yè)選擇以及與之相關(guān)的高強(qiáng)度的心智付出等使他們承受著很大的壓力和挑戰(zhàn)，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾很容易使他們受挫折，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的理問題。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生心理障礙發(fā)生率呈逐年上升的趨勢，因心理障礙或精神類疾病導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)在休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生中占到了30%—40%左右，因心理障礙引發(fā)的大學(xué)生自殺或致傷、致死他人事件更是觸目驚心，在高校和社會(huì)上都產(chǎn)生了很大的影響，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。如何在做好本職教學(xué)與研究工作的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)的過程中實(shí)時(shí)關(guān)注、及時(shí)解決這一問題，日益成為擺在專業(yè)教師面前亟需應(yīng)對(duì)與解決的難題。

五、推進(jìn)高校專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的對(duì)策分析

為了更加有效地推進(jìn)專業(yè)教師兼任本科生導(dǎo)師制度的落實(shí)，大學(xué)的管理部門和教師應(yīng)從以下方面入手，著實(shí)提升大學(xué)學(xué)生工作的質(zhì)量與水平。

1.重視本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師工作的領(lǐng)導(dǎo)

大學(xué)要像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)一樣重視本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光培養(yǎng)、從重長遠(yuǎn)的角度來建設(shè)一支高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍。制定健全的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘制度，從思想理論水平較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、職業(yè)精神優(yōu)良的教師特別是中青年教師中選聘，讓他們充實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的工作中來。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)成立專門的推進(jìn)本科生導(dǎo)師制度實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)開展本科生導(dǎo)師工作的相關(guān)事宜。

2.加大本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，提升其從事學(xué)生管理的能力

高校專業(yè)教師的工作性質(zhì)使其與專職輔導(dǎo)員有著根本的不同，專業(yè)教師的主要精力往往傾注于教學(xué)和科研，而從事學(xué)生管理工作對(duì)他們來說是比較陌生的領(lǐng)域。因此，為了使兼職本科生導(dǎo)師這項(xiàng)制度能夠有效開展，學(xué)校的管理部門應(yīng)從以下方面加大培訓(xùn)力度。

首先，加強(qiáng)理論與技能學(xué)習(xí)。學(xué)校分管學(xué)生工作的職能部門應(yīng)定期對(duì)從事本科生導(dǎo)師的教師提供思想政治理論、學(xué)生管理理論與技巧等多種形式的培訓(xùn)，掌握學(xué)生管理的基本規(guī)律和方法，提高從事該項(xiàng)工作的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其次，定期召開研討會(huì)。為專任老師提供相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步提供一個(gè)交流的平臺(tái)。通過借鑒那些優(yōu)秀本科生導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)工作中總結(jié)出的好的經(jīng)驗(yàn)、方式方法，提升本科生導(dǎo)師整個(gè)群體在學(xué)生培養(yǎng)中的能力。

最后，鼓勵(lì)和支持教師社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察。通過實(shí)踐活動(dòng)，了解其他高校學(xué)生管理工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，使他們開闊視野，拓展思路，提高從事本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的素質(zhì)。

3.建立完善的考評(píng)體系，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

首先，明確本科生導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)與方式。從政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作成效和學(xué)生滿意度等方面設(shè)立考核的具體標(biāo)準(zhǔn)?？己说姆绞讲捎昧炕蚍值姆椒?，嚴(yán)格按照設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)指標(biāo)都給予評(píng)價(jià)，最終完成對(duì)本科生導(dǎo)師的客觀評(píng)判。endprint

其次，建立高效的評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。建立權(quán)戚的評(píng)價(jià)實(shí)施主體和科學(xué)的過程，是評(píng)價(jià)工作得以順利進(jìn)行的保障。對(duì)于本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)形式可以采取年終考核的方式來完成。具體來講就是由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)本單位的本科生導(dǎo)師制度的開展情況進(jìn)行全面考核。先由老師完成自評(píng)，然后通過學(xué)生公開民主測評(píng)方式給本科生導(dǎo)師打分，考核小組在教師自評(píng)和學(xué)生測評(píng)的基礎(chǔ)之上，參照上述的考核標(biāo)準(zhǔn)給出最終的考核結(jié)果。

再次，要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要每年度對(duì)本科生導(dǎo)師工作的成效進(jìn)行考核，考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀、稱職、不稱職等等，不同的等次給予不同標(biāo)準(zhǔn)的津貼。經(jīng)考核合格者，在申報(bào)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和安排進(jìn)修時(shí)，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。除了物質(zhì)和評(píng)職方面的獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)校還要樹立一批先進(jìn)典型，宣傳他們的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)他們從事本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的榮譽(yù)感。通過這些制度的建立與實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師工作的有效管理，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師從事本科生導(dǎo)師工作的自覺性和積極性。

4.重視學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生取得成功所應(yīng)必備的一種基本素質(zhì)。教師本人與學(xué)校兩方都要增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，把培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)做為重要職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

一方面，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。本科生導(dǎo)師要能過走進(jìn)班級(jí)、課堂、宿舍，走進(jìn)他們的生活，掌握自己所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，盡量站在學(xué)生的角度來思考問題，了解他們的思想和觀念，及時(shí)地掌握所在學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況。

另一方面，要經(jīng)常開展心理健康教育講座。學(xué)校及相關(guān)的院系開展大學(xué)生心理知識(shí)講座或?qū)Υ嬖谛睦飭栴}隱患的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，利用廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等渠道分層次、分重點(diǎn)地加強(qiáng)心理教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理保健意識(shí)，引導(dǎo)和幫助他們培養(yǎng)健康的心態(tài)，幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

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[責(zé)任編輯 王 莉]endprint