郭琪　魏東　許松　呂孟軍

【摘要】現(xiàn)代教育體系堅持終身教育理念，士官教育應將終身教育理念作為指導思想，推動“雙師型”教師隊伍建設。分析了軍校培養(yǎng)“雙師型”教師面臨的主要問題，并提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的策略。

【關鍵詞】終身教育；士官教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0092-02

【收稿日期】2014-05-05

【作者簡介】郭琪（1978-），女，陜西漢中人，講師，研究方向為航空發(fā)動機故障診斷與測試。一、終身教育理念與“雙師型”教師隊伍建設的關系終身教育最先由法國思想教育家保羅·郎格朗在1965年提出的。終身教育理念闡釋了一個人接受教育過程中各個階段之間的內(nèi)在聯(lián)系，和傳統(tǒng)教育相比較，終身教育所注重的是社會成員工作和生活發(fā)展的連續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性，以適應社會發(fā)展和變革。[1]

士官教育是任職教育的一種，屬于終身教育范疇。任職教育是指軍官或者士官在完成學歷教育的基礎上，為提高崗位能力或適應崗位晉升需要而進行的職業(yè)教育。[2]軍事任職教育在貫徹終身教育理念的過程中還存在很多不足。一方面任職教育的模式還沒有真正貫徹；另一方面，任職教育質(zhì)量還需要進一步提高。任職教育培養(yǎng)的學員到部隊后能直接上崗，這要求擔任任職教育的教員不僅要有扎實的理論功底，還要有很強的實踐操作能力、豐富的實際工作經(jīng)驗。

為了促進士官教育教學模式的轉變，提高士官教育教學質(zhì)量，總部與去年下達了“培養(yǎng)‘雙師型教員”的任務。在高等職業(yè)教育中，要加強雙師結構的專業(yè)隊伍建設，讓既掌握專業(yè)理論知識，又了解生產(chǎn)實踐工作過程的“雙師型”教師參加教學和實踐，培養(yǎng)能在基層崗位和工作現(xiàn)場做實事、干實務、實踐性強的實用型人才。[3]可見，總部提出的“軍隊院校士官教育要建立以‘雙師型教員為骨干的教員隊伍”，是非常必要和及時的。

二、終身教育理念下“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的主要問題“雙師型”教師既要有理論講授的能力，還要有實際操作能力，也就是“講師+專業(yè)工程師”。[4]部隊和院校都希望培養(yǎng)“雙師型”教師，所以要清楚在培養(yǎng)過程中面臨的主要問題。

1.內(nèi)場課教師缺少實踐經(jīng)歷，沒有實踐經(jīng)驗

軍校的內(nèi)場課教師均直接來自院校。他們經(jīng)過幾年的授課經(jīng)歷，積累了豐富課堂教學經(jīng)驗，有針對性地靈活運用教學方法，課堂教學效果好。因此，內(nèi)場課教師在本專業(yè)的理論授課上，是優(yōu)秀的。然而，由于他們沒有外場課的授課經(jīng)歷，在實際操作方面沒有經(jīng)歷，更沒有經(jīng)驗。

近幾年，總部提出注重培養(yǎng)“雙師型”教師，部分院校嘗試將內(nèi)場課教師轉調(diào)至外場，成為外場課教師。他們的實踐操作主要通過老教師帶教學習和練習，缺少部隊一線工作的感性認識。因此，他們在授課過程中不能完全展示部隊的真實工作過程，也缺少處理突發(fā)問題的經(jīng)驗，教學質(zhì)量得不到有效提高。

2.外場課授課內(nèi)容老套，技術設備陳舊

隨著新設備、新技術的不斷應用，部隊一線的檢查方法、維修技術、維護規(guī)程不斷更新。外場課教師有教學及科研任務，沒有大量的時間和精力到部隊跟班、調(diào)研。因此，教學內(nèi)容老套、設備工具陳舊、裝備跟不上需求等問題越來越突出。這些問題使得院校的培訓環(huán)境不能完全模擬部隊一線的工作情況。

3.選調(diào)教官任教時間短，沒有教學經(jīng)驗

來自部隊的選調(diào)教官有豐富的一線工作經(jīng)驗，熟悉部隊的工作條件，深知部隊的用人需求，知道部隊需要什么樣的人、院校應該培養(yǎng)什么樣的人。因此，對于院校的任職教學改革有更多建設性意見和建議。但是，由于他們?nèi)狈I(yè)理論培訓和研究，沒有長期從事教學任務的經(jīng)歷。因此，他們新知識理論生疏、專業(yè)教師基本素質(zhì)欠缺、教育教學理論相對缺乏、教學表達方式欠缺針對性。基于這些問題，選調(diào)教官來到院校，喜歡“干”，不擅長“講”。如何將他們的知識、技術和經(jīng)驗準確、完整、生動地傳遞給學員是軍校任職教育亟待解決的問題。

三、終身教育理念下“雙師型”教師教學質(zhì)量提升的策略在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，要始終貫徹終身教育理念，針對問題提高“雙師型”教師的教學質(zhì)量。

1.互換內(nèi)外場教師角色，促進教學內(nèi)容的改革

從“學歷教育”向“任職教育”轉型過程中，很多院校普遍存在一個問題：內(nèi)場課與外場課教學內(nèi)容脫節(jié)。這個問題的根本在于內(nèi)、外場課教師分屬兩個單位，相互不知對方的需求——內(nèi)場課中哪些內(nèi)容是外場課有用的、外場課需要哪些理論知識做鋪墊。讓內(nèi)、外場課教師互換角色，繼續(xù)學習，相互了解，這對于教學內(nèi)容的改革，教學計劃的合理制定有很好的促進作用。但是，崗位轉換后，教師本身會面臨重新學習、重新備課的問題，工作量增大，教學質(zhì)量也會在一定時期內(nèi)下降。因此院校、系及教研室各個層次要做好教師的鼓勵、扶持及幫帶工作，減輕工作壓力，減少工作阻力，提高工作積極性。

2.建立終身學習理念，推動“雙師型”教師的成長

伴隨軍隊院校任職教育改革的不斷推進，任職教育院校培養(yǎng)的不再是通才，而是面向部隊一線，從事與工作過程有直接關系的技術應用型人才。因此，任職教育院校的教師面臨角色轉變，教學方式上要求教、學、做一體化，這就是“雙師型”教師的要求。為了適應軍校教育模式的轉變，教師自身能力也必須有相應的提高。高校要體現(xiàn)終身教育和終身學習的思想，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”，使學員根據(jù)內(nèi)在需求自主選擇終身教育的內(nèi)容、形式、時間等，在職業(yè)生涯中持之以恒地學習，不斷提高綜合素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。[5]這進一步地促進了“雙師型”教師的成長。

院校近幾年也加強了同部隊、研究所的聯(lián)系與合作，鼓勵教員到部隊代職鍛煉，并將到科研院所學習的制度常態(tài)化。但是僅靠一些外在因素成長為“雙師型”教員是有限的。終身學習是一個持續(xù)不斷的過程，職業(yè)能力的提高，不能指望僅靠一兩次培訓就可以一勞永逸，去企業(yè)鍛煉一兩個月就能效果顯著。[6]只有主動去掌握新概念，學習新理論，研究新問題，培養(yǎng)適應新環(huán)境的能力，才會使自己終身發(fā)展、終身受益，成為終身教師。[7]因此終身學習是成為“雙師型”教師成長的內(nèi)在動力，也是主要因素。

3.組建幫帶團隊，提高選調(diào)教官課堂教學的能力

為充分發(fā)揮選調(diào)教官的資源優(yōu)勢，院校做到兩點：第一，讓部隊優(yōu)秀教官在院校長期任教，彌補院校教師“不能緊貼部隊”的不足。第二，抽選教育理論廣博、授課經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組建幫帶團隊，通過“多對一”的聽講演練，觀摩教學、教學競賽等多種方法，有針對性地加強學習，強化訓練。在短的時間內(nèi)盡快提高選調(diào)教官的教學能力，使其具備“雙師型”教師的能力素養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮選調(diào)教官的資源優(yōu)勢，推動任職教育模式的改革。

【參考文獻】

[1]常學洲，朱之紅.論終身教育背景下的成人教育發(fā)展[J].中國成人教育，2013，（20）：16-18.

[2]王保順.任職教育的定位與發(fā)展趨勢[J].繼續(xù)教育，2013，（2）：11-14.

[3]吳昌霞.終身教育視角下高職教育發(fā)展研究[J].中國成人教育，2013，（20）：123-125.

[4]殷利華，劉志兵.高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)的國際比較及啟示[J].成人教育，2011，（6）：126-128.

[5]王蓓穎.高校繼續(xù)教育的問題與對策研究[J].教育研究，2011，（9）：22-25.

[6]華夏.終身學習視閾下“雙師型”師資隊伍建設的研究與實踐[J].職教論壇， 2013，（14）：83-87.

[7]樣蔚，劉道鵬.試論人的和諧發(fā)展的現(xiàn)實維度[J].中國特色社會主義研究，2007，（2）：46-49.endprint