【摘要】創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量是黨和國(guó)家對(duì)教育培訓(xùn)工作提出的基本要求。我們?cè)谟讕焽?guó)培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施中，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師實(shí)際需要，借鑒“英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)和啟示，積極探索以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式，通過(guò)專家引領(lǐng)、問(wèn)題探究、合作交流與信息技術(shù)應(yīng)用，采取目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式，引領(lǐng)學(xué)員探究基礎(chǔ)問(wèn)題和工作實(shí)踐中的困惑問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員自我發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)和反思實(shí)踐、協(xié)作共享能力的增強(qiáng)，有效解決了培訓(xùn)中存在的教師和學(xué)員之間存在的“兩張皮”現(xiàn)象，收到良好的培訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式；問(wèn)題探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G4516【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1001-8794（2014）10-0060-03

【收稿日期】2014-06-09

【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“陜西省全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建研究”，課題編號(hào)為SGH13575

【作者簡(jiǎn)介】張新林（1968-），男，陜西咸陽(yáng)人，講師，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)槌扇私逃嘤?xùn)工作。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，是黨和國(guó)家對(duì)教育培訓(xùn)工作的基本要求。各級(jí)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，把創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量作為探索追求的永恒目標(biāo)。

一、培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“近年來(lái)中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)研分析，目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題如下：

1.培訓(xùn)理念更新不夠

培訓(xùn)工作仍停留在傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能方面，服務(wù)教師教學(xué)工作實(shí)際，幫助一線教師獲得職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力的培訓(xùn)理念沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。表現(xiàn)為：重知識(shí)技能羅列，輕方式方法創(chuàng)新，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展方式、考核評(píng)價(jià)、訓(xùn)后實(shí)踐等方面的內(nèi)容涉獵不夠，重傳授知識(shí)，輕更新理念；重課堂講授，輕反思研修；重完成目標(biāo)任務(wù)，輕激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力等，許多參訓(xùn)學(xué)員感嘆“培訓(xùn)中聽(tīng)得心潮澎湃，回去后又回到原樣”。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與參訓(xùn)學(xué)員的需求脫節(jié)，具有較大的隨意性。一方面表現(xiàn)為缺乏充分的前期需求調(diào)研，往往只按照培訓(xùn)項(xiàng)目要求，結(jié)合自身師資情況安排培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有充分考慮參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需要。另一方面表現(xiàn)為，有些培訓(xùn)雖然組建有由專家、學(xué)者組成的高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這些高水平的專家團(tuán)隊(duì)在“是什么”，“為什么”等專業(yè)理論知識(shí)體系方面，給予了學(xué)員很大幫助和提升，但在“怎么辦”等“接地氣” 式的操作方式方法方面，內(nèi)容比較空洞，缺乏有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，可操作性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地發(fā)揮集中培訓(xùn)階段在思想碰撞、方法探究和問(wèn)題解決方面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

3.培訓(xùn)方式創(chuàng)新不足

目前的培訓(xùn)，大多采取專題報(bào)告輔以ppt演示的方式進(jìn)行，仍停留在“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統(tǒng)班級(jí)授課制階段，較少結(jié)合成人教育實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，采取問(wèn)題研修、案例探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組交流、共享研修、感悟反思等培訓(xùn)方式，不能充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員的參與性和創(chuàng)造性，培訓(xùn)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)信息、網(wǎng)上資源信息和學(xué)員經(jīng)驗(yàn)信息不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

4.質(zhì)量監(jiān)控手段不多

目前，培訓(xùn)工作質(zhì)量監(jiān)控普遍使用考勤和結(jié)業(yè)考試等傳統(tǒng)方法，對(duì)培訓(xùn)工作的過(guò)程考核和績(jī)效考核探索不夠。一方面，由于成人終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，參與培訓(xùn)的主觀意愿不高，加之工學(xué)矛盾突出，一些學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)工作的有效開展。另一方面，有些學(xué)員抱著休假、放松的心態(tài)參加培訓(xùn)，參與度不高，參與性不強(qiáng)，“出勤不出工”，“人在心不在”。所有這些都對(duì)傳統(tǒng)的績(jī)效考核方式提出挑戰(zhàn)，也在很大程度上考驗(yàn)著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的智慧與能力。

二、“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的啟示

1.“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的模式

“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球公益性培訓(xùn)項(xiàng)目，其目標(biāo)是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，幫助其實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下教育理念的更新和教學(xué)模式的改革，促進(jìn)以學(xué)生為主體的探究型學(xué)習(xí)的開展。項(xiàng)目借助先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)模塊化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)員通過(guò)結(jié)對(duì)交流、小組合作、共享參與等學(xué)習(xí)形式，探究真實(shí)的情景問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的特色

“英特爾未來(lái)教育”倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題化合作教學(xué)模式，它借助先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的組織等基本命題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題，并通過(guò)這三層框架問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)通過(guò)各種途徑去研究、探索、分析，最后得出結(jié)論。項(xiàng)目充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究型、協(xié)作性、操作性、資源性和反饋性，并由此提升學(xué)生自我發(fā)展的價(jià)值和自主發(fā)展的能力。因此，從本質(zhì)上講，“英特爾未來(lái)教育”是一種教育理念和教學(xué)方式的培訓(xùn)。

3.“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的啟示

“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目為成人教育培訓(xùn)工作提供了積極啟示。一是要更新教育培訓(xùn)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，努力實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念和方法技術(shù)與學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合。二是要在培訓(xùn)過(guò)程中采取切實(shí)有效的方法，多方面激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的主體意識(shí)，開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式改革，探索和運(yùn)用基于信息技術(shù)條件下的問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、資源共享的培訓(xùn)模式。

三、問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索受“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目啟示，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在承擔(dān)的幼兒園骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐中，積極探索“問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式，并設(shè)計(jì)出如下技術(shù)路線圖。endprint

圖1培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) 1.制定以問(wèn)題為引導(dǎo)的課程計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)定位和“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”培訓(xùn)主題，結(jié)合前期需求調(diào)研和分析，將“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為“社會(huì)需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應(yīng)該做好哪些方面的知識(shí)和技能準(zhǔn)備”、“我和幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問(wèn)題”、“我該怎么做”等問(wèn)題，計(jì)劃并安排愛(ài)的教育、我的專業(yè)成長(zhǎng)與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、揠苗助長(zhǎng)的啟示——科學(xué)的兒童觀與教育觀、對(duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學(xué)化、幼兒園保育知識(shí)、幼兒保教技能等15個(gè)模塊65個(gè)專題研修內(nèi)容。

2.實(shí)踐“問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題性課程計(jì)劃，安排學(xué)員完成“國(guó)培初感受”，“國(guó)培感悟與反思”，“國(guó)培收獲與總結(jié)”三個(gè)階段性績(jī)效考核任務(wù)，并要求學(xué)員在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和反思總結(jié)通式問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取個(gè)人研修和小組協(xié)作的方式，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和迫切需要解決的問(wèn)題，自主選擇內(nèi)容，積極設(shè)疑探究、認(rèn)真反思研修，通過(guò)專家引領(lǐng)、反思研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)共享、研修總結(jié)等剛性活動(dòng)方式，取得解決問(wèn)題的研修成果，完成階段性績(jī)效考核任務(wù)。3.探究網(wǎng)絡(luò)條件下的共享交流研修

在培訓(xùn)進(jìn)程的各個(gè)階段，注重從學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題、提升發(fā)展能力為目標(biāo)。一方面組織開展專題研討會(huì)，針對(duì)學(xué)員提出的在專業(yè)成長(zhǎng)、保育理念、家園共育、危機(jī)處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的共性問(wèn)題和普遍關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在交流和討論中激發(fā)學(xué)員的探究欲望，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)員反思和總結(jié)。另一方面安排剛性網(wǎng)絡(luò)共享研修任務(wù)，要求學(xué)員結(jié)合《幼兒園教師教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動(dòng)》等傳統(tǒng)培訓(xùn)教材，利用《咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒教師培訓(xùn)電子書》以及中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)幼兒教師網(wǎng)、中國(guó)兒童教育網(wǎng)、幼兒園門戶網(wǎng)等資源，就自己疑惑或感興趣的問(wèn)題開展協(xié)作研修，通過(guò)陜西省幼兒教師研修平臺(tái)，共享交流研修反思成果。

4.落實(shí)返崗階段的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)研修

在集中培訓(xùn)結(jié)束后的返崗研修階段，給學(xué)員安排返崗研修報(bào)告任務(wù)，要求學(xué)員在總結(jié)集中培訓(xùn)收獲和反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己工作實(shí)際，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，充分利用陜西省幼兒教師研修網(wǎng)，開展一項(xiàng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的專題研修，并提交一份返崗實(shí)踐專題研修報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上學(xué)員提出并開展了包括“幼兒園放學(xué)后還要學(xué)習(xí)嗎”、“愛(ài)玩水孩子的觀察與引導(dǎo)”、“幼兒規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“如何引導(dǎo)幼兒改掉過(guò)分吮指的習(xí)慣”、“留守兒童的保育對(duì)策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導(dǎo)”、“如何做到細(xì)節(jié)教育幼兒”等問(wèn)題的研究和討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享研修，搭建了老師與學(xué)員及學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了返崗培訓(xùn)工作的跟蹤服務(wù)和小組研修學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。

基于問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式探索在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐中收到了良好的培訓(xùn)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)方式方法的滿意度達(dá)到94%以上，對(duì)培訓(xùn)收獲的總體滿意度達(dá)到96%，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿意度達(dá)到100%。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件下的信息資源優(yōu)勢(shì)和時(shí)空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，通過(guò)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式的改革，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)參訓(xùn)老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，是各級(jí)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究探索的永恒課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問(wèn)題解決的中小學(xué)教師行動(dòng)研究培訓(xùn)模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)對(duì)中國(guó)教育的啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問(wèn)題探究式教學(xué)模式的探索與研究[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：111-113.endprint

圖1培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) 1.制定以問(wèn)題為引導(dǎo)的課程計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)定位和“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”培訓(xùn)主題，結(jié)合前期需求調(diào)研和分析，將“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為“社會(huì)需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應(yīng)該做好哪些方面的知識(shí)和技能準(zhǔn)備”、“我和幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問(wèn)題”、“我該怎么做”等問(wèn)題，計(jì)劃并安排愛(ài)的教育、我的專業(yè)成長(zhǎng)與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、揠苗助長(zhǎng)的啟示——科學(xué)的兒童觀與教育觀、對(duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學(xué)化、幼兒園保育知識(shí)、幼兒保教技能等15個(gè)模塊65個(gè)專題研修內(nèi)容。

2.實(shí)踐“問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題性課程計(jì)劃，安排學(xué)員完成“國(guó)培初感受”，“國(guó)培感悟與反思”，“國(guó)培收獲與總結(jié)”三個(gè)階段性績(jī)效考核任務(wù)，并要求學(xué)員在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和反思總結(jié)通式問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取個(gè)人研修和小組協(xié)作的方式，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和迫切需要解決的問(wèn)題，自主選擇內(nèi)容，積極設(shè)疑探究、認(rèn)真反思研修，通過(guò)專家引領(lǐng)、反思研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)共享、研修總結(jié)等剛性活動(dòng)方式，取得解決問(wèn)題的研修成果，完成階段性績(jī)效考核任務(wù)。3.探究網(wǎng)絡(luò)條件下的共享交流研修

在培訓(xùn)進(jìn)程的各個(gè)階段，注重從學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題、提升發(fā)展能力為目標(biāo)。一方面組織開展專題研討會(huì)，針對(duì)學(xué)員提出的在專業(yè)成長(zhǎng)、保育理念、家園共育、危機(jī)處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的共性問(wèn)題和普遍關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在交流和討論中激發(fā)學(xué)員的探究欲望，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)員反思和總結(jié)。另一方面安排剛性網(wǎng)絡(luò)共享研修任務(wù)，要求學(xué)員結(jié)合《幼兒園教師教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動(dòng)》等傳統(tǒng)培訓(xùn)教材，利用《咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒教師培訓(xùn)電子書》以及中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)幼兒教師網(wǎng)、中國(guó)兒童教育網(wǎng)、幼兒園門戶網(wǎng)等資源，就自己疑惑或感興趣的問(wèn)題開展協(xié)作研修，通過(guò)陜西省幼兒教師研修平臺(tái)，共享交流研修反思成果。

4.落實(shí)返崗階段的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)研修

在集中培訓(xùn)結(jié)束后的返崗研修階段，給學(xué)員安排返崗研修報(bào)告任務(wù)，要求學(xué)員在總結(jié)集中培訓(xùn)收獲和反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己工作實(shí)際，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，充分利用陜西省幼兒教師研修網(wǎng)，開展一項(xiàng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的專題研修，并提交一份返崗實(shí)踐專題研修報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上學(xué)員提出并開展了包括“幼兒園放學(xué)后還要學(xué)習(xí)嗎”、“愛(ài)玩水孩子的觀察與引導(dǎo)”、“幼兒規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“如何引導(dǎo)幼兒改掉過(guò)分吮指的習(xí)慣”、“留守兒童的保育對(duì)策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導(dǎo)”、“如何做到細(xì)節(jié)教育幼兒”等問(wèn)題的研究和討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享研修，搭建了老師與學(xué)員及學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了返崗培訓(xùn)工作的跟蹤服務(wù)和小組研修學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。

基于問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式探索在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐中收到了良好的培訓(xùn)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)方式方法的滿意度達(dá)到94%以上，對(duì)培訓(xùn)收獲的總體滿意度達(dá)到96%，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿意度達(dá)到100%。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件下的信息資源優(yōu)勢(shì)和時(shí)空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，通過(guò)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式的改革，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)參訓(xùn)老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，是各級(jí)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究探索的永恒課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問(wèn)題解決的中小學(xué)教師行動(dòng)研究培訓(xùn)模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)對(duì)中國(guó)教育的啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問(wèn)題探究式教學(xué)模式的探索與研究[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：111-113.endprint

圖1培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) 1.制定以問(wèn)題為引導(dǎo)的課程計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)定位和“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”培訓(xùn)主題，結(jié)合前期需求調(diào)研和分析，將“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為“社會(huì)需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應(yīng)該做好哪些方面的知識(shí)和技能準(zhǔn)備”、“我和幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問(wèn)題”、“我該怎么做”等問(wèn)題，計(jì)劃并安排愛(ài)的教育、我的專業(yè)成長(zhǎng)與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、揠苗助長(zhǎng)的啟示——科學(xué)的兒童觀與教育觀、對(duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學(xué)化、幼兒園保育知識(shí)、幼兒保教技能等15個(gè)模塊65個(gè)專題研修內(nèi)容。

2.實(shí)踐“問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題性課程計(jì)劃，安排學(xué)員完成“國(guó)培初感受”，“國(guó)培感悟與反思”，“國(guó)培收獲與總結(jié)”三個(gè)階段性績(jī)效考核任務(wù)，并要求學(xué)員在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和反思總結(jié)通式問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取個(gè)人研修和小組協(xié)作的方式，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和迫切需要解決的問(wèn)題，自主選擇內(nèi)容，積極設(shè)疑探究、認(rèn)真反思研修，通過(guò)專家引領(lǐng)、反思研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)共享、研修總結(jié)等剛性活動(dòng)方式，取得解決問(wèn)題的研修成果，完成階段性績(jī)效考核任務(wù)。3.探究網(wǎng)絡(luò)條件下的共享交流研修

在培訓(xùn)進(jìn)程的各個(gè)階段，注重從學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題、提升發(fā)展能力為目標(biāo)。一方面組織開展專題研討會(huì)，針對(duì)學(xué)員提出的在專業(yè)成長(zhǎng)、保育理念、家園共育、危機(jī)處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的共性問(wèn)題和普遍關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在交流和討論中激發(fā)學(xué)員的探究欲望，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)員反思和總結(jié)。另一方面安排剛性網(wǎng)絡(luò)共享研修任務(wù)，要求學(xué)員結(jié)合《幼兒園教師教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動(dòng)》等傳統(tǒng)培訓(xùn)教材，利用《咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒教師培訓(xùn)電子書》以及中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)幼兒教師網(wǎng)、中國(guó)兒童教育網(wǎng)、幼兒園門戶網(wǎng)等資源，就自己疑惑或感興趣的問(wèn)題開展協(xié)作研修，通過(guò)陜西省幼兒教師研修平臺(tái)，共享交流研修反思成果。

4.落實(shí)返崗階段的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)研修

在集中培訓(xùn)結(jié)束后的返崗研修階段，給學(xué)員安排返崗研修報(bào)告任務(wù)，要求學(xué)員在總結(jié)集中培訓(xùn)收獲和反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己工作實(shí)際，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，充分利用陜西省幼兒教師研修網(wǎng)，開展一項(xiàng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的專題研修，并提交一份返崗實(shí)踐專題研修報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上學(xué)員提出并開展了包括“幼兒園放學(xué)后還要學(xué)習(xí)嗎”、“愛(ài)玩水孩子的觀察與引導(dǎo)”、“幼兒規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“如何引導(dǎo)幼兒改掉過(guò)分吮指的習(xí)慣”、“留守兒童的保育對(duì)策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導(dǎo)”、“如何做到細(xì)節(jié)教育幼兒”等問(wèn)題的研究和討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享研修，搭建了老師與學(xué)員及學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了返崗培訓(xùn)工作的跟蹤服務(wù)和小組研修學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。

基于問(wèn)題探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式探索在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐中收到了良好的培訓(xùn)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)方式方法的滿意度達(dá)到94%以上，對(duì)培訓(xùn)收獲的總體滿意度達(dá)到96%，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿意度達(dá)到100%。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件下的信息資源優(yōu)勢(shì)和時(shí)空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，通過(guò)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式的改革，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)參訓(xùn)老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，是各級(jí)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究探索的永恒課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問(wèn)題解決的中小學(xué)教師行動(dòng)研究培訓(xùn)模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)對(duì)中國(guó)教育的啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問(wèn)題探究式教學(xué)模式的探索與研究[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：111-113.endprint