鄧阿琴+徐一斐+劉偉才

【摘要】高等職業(yè)教育課程設(shè)計的過程中應(yīng)遵循一條切實可行的技術(shù)路線，即培養(yǎng)對接企業(yè)與社會的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型專門人才。做好課程設(shè)計應(yīng)從課堂教學(xué)中找問題，不斷反思，換位思考，尋找職業(yè)教育課程設(shè)計新思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程設(shè)計；課堂教學(xué)；反思

【中圖分類號】G7185【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1001-8794（2014）10-0100-03

【收稿日期】2014-07-2

【作者簡介】鄧阿琴（ 1980- ），女，湖南醴陵人， 碩士， 講師， 研究方向為職教管理。作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，怎樣做好職業(yè)教育的課程設(shè)計，落腳點就是怎樣上好一堂課。有不少學(xué)者認為這種追問幾乎是一種徒勞，因為“一堂好課”所隱含的因素過于復(fù)雜，甚至不可言說。[1]可是課程設(shè)計思路和目標(biāo)卻是我們每一位教師必須要掌握的，在此過程中教師的綜合素養(yǎng)則決定了該設(shè)計的最終導(dǎo)向。針對職業(yè)教育課程設(shè)計中的一些問題，我們要學(xué)會在教育教學(xué)中反思，要想成為成熟的高素質(zhì)職業(yè)教育工作者，只有養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣與能力，知識的創(chuàng)新與傳授才會變得更有價值。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，首先要分析和深入體會職業(yè)教育課程與課程設(shè)計的內(nèi)涵。

課程（curriculum）是指“學(xué)習(xí)的進程”（course of study），由此可見課程不但是靜態(tài)的事物，更是一個動態(tài)過程，是學(xué)校為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)“軌道”，也是學(xué)生在這一軌道上的“奔跑”過程，即個體對學(xué)習(xí)的體驗過程。[2]同時，課程不僅是按一定順序排列的教學(xué)內(nèi)容，還是在一個具體的情境中，由教師、學(xué)生和課程資源組成的一個相互影響、相互促進而又協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)。它包括教育環(huán)境本身及在這個環(huán)境中所進行的系列教育教學(xué)活動，在整個教育工作中占據(jù)著核心的地位。

課程設(shè)計是課程開發(fā)的過程，是從無到有的發(fā)展過程，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。職業(yè)教育課程開發(fā)的重點，是對職業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)進行可行性研究，從而回答以下問題：目前企業(yè)市場需求怎樣的技能型人才，怎么整合課程結(jié)構(gòu)和類型以符合這類人才培養(yǎng)的技術(shù)路線，如何選擇課程設(shè)計的內(nèi)容，對課程設(shè)計如何進行管理和質(zhì)量控制等。

要做好職業(yè)教育課程設(shè)計，把握職業(yè)教育課程設(shè)計的特點，回顧課堂中一系列的問題，不斷反思我們職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)方法，我們要改變以往的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)觀，注重自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立和踐行適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

一、回顧職業(yè)教育課堂教學(xué)

1.舉例反問課堂教學(xué)常見問題

基于職業(yè)教育課程設(shè)計的思路出發(fā)點，首先從課堂中反問：如在課堂上有沒有吸引學(xué)生的精彩內(nèi)容？ 是否運用典型案例、實操或?qū)嵱?xùn)進行分析講解？課堂上有沒有注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)？課堂上有沒有分享自身或同行的成功經(jīng)驗和不足之處？課堂上有沒有與學(xué)生進行良好的互動？課程內(nèi)容是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？課程教學(xué)行為是否符合教學(xué)規(guī)范？對學(xué)生的考核考評是否多維化？課程教材是否符合職業(yè)教育教學(xué)的需要？職業(yè)教育課程設(shè)計有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案？種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，注意分析現(xiàn)時代學(xué)生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學(xué)技術(shù)方案。

2.改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)觀

在教學(xué)方法上，教師可根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇適合學(xué)生個體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。同時結(jié)合課程特點及學(xué)生個體的差異，因材施教。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，分層次開展班級教學(xué)，運用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有長足的進步，培養(yǎng)每個學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。[3]

在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生是教育改革的關(guān)鍵，因此職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)換思路，變“主講”為“主導(dǎo)”，以項目或任務(wù)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生完成以知識應(yīng)用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，主動推動理論實踐一體化教學(xué)模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標(biāo)志。[4]一堂好的課，應(yīng)以學(xué)生學(xué)好（有興趣、能力有明顯提高）作為主要標(biāo)準(zhǔn)進行評價，只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。

3.正解引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生觀

在人才觀上，世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出個體差異。職業(yè)院校學(xué)生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，適時引導(dǎo)，用賞識和良好的心態(tài)去對待每位學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。要重新認識到每位學(xué)生都是可塑之才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業(yè)教育課程設(shè)計的思路

做好職業(yè)教育課程設(shè)計的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題：重方案、輕實施；開例會、走過場；注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓(xùn)；通報學(xué)生的到課率，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)力；強調(diào)技能培訓(xùn)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成；強調(diào)崗位、忽視發(fā)展（復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型）；頂崗實習(xí)、放羊失控。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍起點低，不好學(xué)等。對于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設(shè)計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業(yè)教育的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1.有趣——趣而求之

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣是人才成長的起點，也是職業(yè)教育課堂教學(xué)的突破點。在當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生普遍厭學(xué)的情況下，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教，學(xué)做合一等都是很好的做法。endprint

2.有法——事半功倍

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯觯寣W(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高 。

3.有用——受益終身

著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)（見圖1）在課程設(shè)計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。[5]作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才（專業(yè)出身）、通才（懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等），必須具備較強的實踐和教學(xué)能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實地、堅持教書育人。

圖1職業(yè)教育專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成圖1.具有教育學(xué)知識

職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識，上第一堂課就與學(xué)生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對性。

2.具備專業(yè)技能

職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3.具有職業(yè)能力

職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。 要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4.具有教學(xué)能力

職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學(xué)生特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學(xué)者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進，讓學(xué)生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

5.具備師德修養(yǎng)

職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結(jié)構(gòu)用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

綜上所述，教師的職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)從課堂教學(xué)中找突破口。什么是一堂好課、什么是一門好課？職業(yè)教育教師首先要更新教育教學(xué)理念，把握職業(yè)教育的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，重新定位課程設(shè)計思路，不斷提高自身教育教學(xué)水平和專業(yè)實踐水平，通過在課堂教學(xué)中循序漸進，不斷反思，不斷總結(jié)，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為中心的一體化課程教學(xué)，從而摸索出適合職業(yè)教育課程設(shè)計的新思路和新方法。

【參考文獻】

[1]劉良華.究竟什么是一堂好課[J].今日教育，2011，（4）.

[2]于濤.基于工作過程系統(tǒng)化“城市軌道交通票務(wù)管理”課程開發(fā)[J].交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[3]霍華德加德納（Howard Gardner）.多元智能理論.美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家[R].1983.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[5]徐國林.工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)校本實踐[R].煙臺：煙臺職業(yè)學(xué)院，2013.endprint

2.有法——事半功倍

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”“以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”由此看出，讓學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高 。

3.有用——受益終身

著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)（見圖1）在課程設(shè)計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。[5]作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才（專業(yè)出身）、通才（懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等），必須具備較強的實踐和教學(xué)能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實地、堅持教書育人。

圖1職業(yè)教育專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成圖1.具有教育學(xué)知識

職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識，上第一堂課就與學(xué)生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對性。

2.具備專業(yè)技能

職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3.具有職業(yè)能力

職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。 要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4.具有教學(xué)能力

職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學(xué)生特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學(xué)者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進，讓學(xué)生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

5.具備師德修養(yǎng)

職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結(jié)構(gòu)用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

綜上所述，教師的職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)從課堂教學(xué)中找突破口。什么是一堂好課、什么是一門好課？職業(yè)教育教師首先要更新教育教學(xué)理念，把握職業(yè)教育的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，重新定位課程設(shè)計思路，不斷提高自身教育教學(xué)水平和專業(yè)實踐水平，通過在課堂教學(xué)中循序漸進，不斷反思，不斷總結(jié)，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為中心的一體化課程教學(xué)，從而摸索出適合職業(yè)教育課程設(shè)計的新思路和新方法。

【參考文獻】

[1]劉良華.究竟什么是一堂好課[J].今日教育，2011，（4）.

[2]于濤.基于工作過程系統(tǒng)化“城市軌道交通票務(wù)管理”課程開發(fā)[J].交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[3]霍華德加德納（Howard Gardner）.多元智能理論.美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家[R].1983.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[5]徐國林.工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)校本實踐[R].煙臺：煙臺職業(yè)學(xué)院，2013.endprint

2.有法——事半功倍

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”由此看出，讓學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高 。

3.有用——受益終身

著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)（見圖1）在課程設(shè)計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。[5]作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才（專業(yè)出身）、通才（懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等），必須具備較強的實踐和教學(xué)能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實地、堅持教書育人。

圖1職業(yè)教育專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成圖1.具有教育學(xué)知識

職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識，上第一堂課就與學(xué)生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對性。

2.具備專業(yè)技能

職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3.具有職業(yè)能力

職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。 要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4.具有教學(xué)能力

職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學(xué)生特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學(xué)者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進，讓學(xué)生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

5.具備師德修養(yǎng)

職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結(jié)構(gòu)用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

綜上所述，教師的職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)從課堂教學(xué)中找突破口。什么是一堂好課、什么是一門好課？職業(yè)教育教師首先要更新教育教學(xué)理念，把握職業(yè)教育的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，重新定位課程設(shè)計思路，不斷提高自身教育教學(xué)水平和專業(yè)實踐水平，通過在課堂教學(xué)中循序漸進，不斷反思，不斷總結(jié)，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為中心的一體化課程教學(xué)，從而摸索出適合職業(yè)教育課程設(shè)計的新思路和新方法。

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