馬 寧，張小艷

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

一對一環(huán)境下同儕評價(jià)對小學(xué)生班級文化建設(shè)的影響研究*

馬 寧1，2，張小艷1，2

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)空間得到極大豐富與擴(kuò)大，在教與學(xué)方式發(fā)生變革的同時(shí)，也伴隨或隱含著一些問題。如何在虛擬空間中建構(gòu)良好的班級文化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)及各方面的發(fā)展，成為一個(gè)重要課題。該文在分析傳統(tǒng)教室中班級文化建設(shè)的途徑與方法的基礎(chǔ)上，針對性地開發(fā)了能將課堂教學(xué)與班級文化建設(shè)緊密結(jié)合，同時(shí)支持多元評價(jià)、主客觀評價(jià)、評價(jià)記錄跟蹤等功能的同儕評價(jià)工具，并在某小學(xué)三年級選取實(shí)驗(yàn)班與控制班，開展一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，探索該工具的效果。研究發(fā)現(xiàn)，該工具可有效促進(jìn)學(xué)生自律能力和網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣的發(fā)展；但在學(xué)生自律能力的自動(dòng)自發(fā)維度，實(shí)驗(yàn)班雖比控制班有更好的發(fā)展，卻沒有顯著差異。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；同儕評價(jià)；班級文化；班級社會(huì)

一、研究背景

隨著個(gè)人無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦、智能手機(jī)、圖形計(jì)算器等便攜設(shè)備的日益普及，以及在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生人手一臺(tái)數(shù)字化設(shè)備的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，并在全球得到廣泛開展與重視。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境既不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，又和時(shí)空分離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有所區(qū)別，是傳統(tǒng)課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生不僅在有限的物理空間中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生行為；在無限的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中還開展著更豐富的個(gè)性化活動(dòng)和行為，甚至網(wǎng)絡(luò)空間中的活動(dòng)和行為越來越成為一種主流。

從20世紀(jì)90年代至今，不同研究者從不同的視角對一對一學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果的影響進(jìn)行了研究，相關(guān)研究包括出席率、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績得分等[1]。相關(guān)研究結(jié)果表明一對一學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生出席率[2]，提高學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的投入度[3]，在一定程度或方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[4][5]等。與此同時(shí)，一對一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)也伴隨或隱含著一些問題，如班級意識(shí)和集體意識(shí)淡漠、班級凝聚力降低；不良網(wǎng)絡(luò)行為與習(xí)慣頻發(fā)；網(wǎng)絡(luò)成癮；無邊界的空間導(dǎo)致學(xué)習(xí)自制力降低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果低下等等。

早在20世紀(jì)20年代，“班級文化”(Class Culture)就作為教育社會(huì)分支—班級社會(huì)學(xué)的研究對象之一，而被西方教育學(xué)者們重視。盡管關(guān)于“班級文化”的概念表述各有不同，但一般來講，班級文化具有凝聚、激勵(lì)、心理優(yōu)化、同化等功能[6]，良好的班級文化能夠?yàn)槊總€(gè)班級成員創(chuàng)造培養(yǎng)各種興趣、愛好和特長，擴(kuò)展知識(shí)與技能的空間[7]，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教室中，受空間場地、技術(shù)條件、時(shí)間成本等條件的限制，班級文化建設(shè)主要以教師或班干部等少數(shù)人員為主，全班學(xué)生很難全部參與其中，班級文化建設(shè)的內(nèi)容和維度也相對比較單一。問題是，教師雖是“學(xué)校的代表，站在制度或成人的立場，負(fù)責(zé)管教學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)他們達(dá)成組織的目標(biāo)。但是，學(xué)生對于教師的領(lǐng)導(dǎo)，卻非一成不變地全盤接受，因?yàn)樗麄儞碛凶约旱膬r(jià)值和需要，希望參照同儕的方式來行事?！盵8]

程天君認(rèn)為，可從三個(gè)維度來分析班級建設(shè)的歷程：教師權(quán)威的施展、學(xué)生同輩的競爭以及教師權(quán)力與學(xué)生權(quán)勢的互動(dòng)。一般而言，“差生”被認(rèn)為處于學(xué)業(yè)等級的低位，并連帶性地在其他一些方面也成了低位者。但這并不必然意味著他們在所有方面都處低位。學(xué)生同輩群體中的強(qiáng)與弱、好與差、輸與贏，不會(huì)一成不變，它們會(huì)隨著評量取向的不同以及班級事件而發(fā)生流變轉(zhuǎn)換或者此消彼長[9]。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生人手一臺(tái)數(shù)字化設(shè)備，這使得同儕評價(jià)成為可能。技術(shù)工具的豐富與支持，不僅可以擴(kuò)展評價(jià)的維度，還可以支持全體學(xué)生都參與到評價(jià)過程中來。因此，本研究以實(shí)證的方式探索一對一環(huán)境下，同儕評價(jià)對班級文化建設(shè)的促進(jìn)與影響。

二、前導(dǎo)研究

根據(jù)對教學(xué)實(shí)踐的了解以及與一線教師的交流，我們初步?jīng)Q定以傳統(tǒng)教室中常用的星星榜工具為原型，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級星星榜工具，開展同儕評價(jià)對班級文化建設(shè)的影響研究。為了進(jìn)一步了解星星榜工具在傳統(tǒng)班級文化建設(shè)中的作用方式，明確該研究的可行性及網(wǎng)絡(luò)工具的功能要素，我們在北京市昌平區(qū)選取了33位小學(xué)班主任教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中19位老師正在執(zhí)教或執(zhí)教過學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)班級，其他教師也都聽過網(wǎng)絡(luò)班級教學(xué)的現(xiàn)場課并參與過教學(xué)研討；此外我們還選取5位正在執(zhí)教或執(zhí)教過網(wǎng)絡(luò)班，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在15年以上的學(xué)科帶頭人進(jìn)行訪談，了解教師在傳統(tǒng)教室中開展班級文化建設(shè)的方式、面臨的問題與需求。

問卷與訪談在兩次教研活動(dòng)后開展，因此教師參與度較高，問卷全部回收。在“過去一年中你經(jīng)常開展(至少開展三次以上)的班級文化建設(shè)”一題的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教室中教師常用的班級文化促進(jìn)方式由高到低分別是：班會(huì)，94.4%的教師經(jīng)常開展；讀書活動(dòng)，83.3%的教師經(jīng)常開展；班級星星榜，72.2%的教師經(jīng)常開展；班級主題活動(dòng)，61.1%的教師經(jīng)常開展；開展較少或頻度較低的是班級知識(shí)競賽和學(xué)生檔案袋。

根據(jù)調(diào)研和訪談我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，很多班主任教師都會(huì)使用星星榜來管理和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以此來營造一種和諧、競爭向上的班級文化氛圍。針對星星榜活動(dòng)的開展情況與問題，我們從記錄方式、評價(jià)維度、使用優(yōu)劣、同儕評價(jià)的必要性以及網(wǎng)絡(luò)星星榜的功能等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查。有70%的網(wǎng)絡(luò)班在使用傳統(tǒng)的墻壁紅星榜來記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面的表現(xiàn)，有25%的教師還只是使用紙張作為媒介來單向記錄，學(xué)生無法直觀看到評價(jià)記錄的過程和結(jié)果，僅僅只有5%的班級使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式來見證學(xué)生的成長和班級的發(fā)展。而參與調(diào)查的這5%的教師都是來自同一個(gè)學(xué)校的教師。

在關(guān)于班級星星榜使用優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是操作簡單方便。但是，33.3%的教師認(rèn)為星星榜只反映了學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；22.2%的教師認(rèn)為當(dāng)前教室里使用的星星榜顯示的人數(shù)有限，很難對所有學(xué)生進(jìn)行全面的跟蹤記錄；16.7%的教師認(rèn)為星星榜在評價(jià)記錄學(xué)生的過程中只有教師參與，學(xué)生無法參與其中；還有教師反應(yīng)由于空間、人力的限制，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)比較單一，不能對學(xué)生有全面的評價(jià)，也無法有效地監(jiān)測到學(xué)生的成長變化。

在網(wǎng)絡(luò)班里，教師和學(xué)生在常規(guī)課堂都使用電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種環(huán)境下的班級文化建設(shè)是依托傳統(tǒng)的手段還是依托網(wǎng)絡(luò)化的同儕評價(jià)呢？61.1%的教師認(rèn)為非常有必要和有必要使用網(wǎng)絡(luò)星星榜來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)班的班級文化，僅僅只有5.5%的教師認(rèn)為沒有必要使用網(wǎng)絡(luò)同儕工具。

三、研究方法

(一)同儕評價(jià)工具設(shè)計(jì)與開發(fā)

自2003年起，北京師范大學(xué)在北京市教委和昌平區(qū)教委的支持下，在昌平區(qū)開展基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目，在十年中，先后有30多所中小學(xué)參與該課題。Vclass教學(xué)平臺(tái)是支持學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)管理平臺(tái)，可以支持資源管理與使用、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等功能。在本研究中，我們依托該研究項(xiàng)目，結(jié)合一線教師的需求設(shè)計(jì)、開發(fā)基于Vclass教學(xué)平臺(tái)的班級文化建設(shè)同儕評價(jià)工具：網(wǎng)絡(luò)星星榜(如下頁圖1所示)。管理者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者只需登錄Vclass教學(xué)平臺(tái)即可進(jìn)入相應(yīng)角色的星星榜，并進(jìn)行相關(guān)操作，從Vclass平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中讀取和存入數(shù)據(jù)。

以同儕評價(jià)為主的網(wǎng)絡(luò)星星榜工具系統(tǒng)功能如下頁圖2所示，該工具在班級文化建設(shè)方面具有如下特色。

1.支持學(xué)生成長的多元化評價(jià)

在傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)中，評價(jià)主體較為單一，對學(xué)生的評價(jià)維度也較窄，一般只關(guān)注到課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生等幾個(gè)方面；一對一環(huán)境下，教師和學(xué)生都參與到評價(jià)的過程中來，教師可以在系統(tǒng)中設(shè)置課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、衛(wèi)生表現(xiàn)、互幫互助、網(wǎng)絡(luò)行為、自動(dòng)自發(fā)等十幾個(gè)評價(jià)維度與指標(biāo)，這使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮特長、得到關(guān)注的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生和班級的發(fā)展。此外，為了保證學(xué)生同儕評價(jià)的質(zhì)量，教師可以在系統(tǒng)中設(shè)置某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)生可給出的星星數(shù)量，如一個(gè)星期內(nèi)有五顆星星的權(quán)限，即一個(gè)星期內(nèi)只能送出五顆星星對他人進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。以此促進(jìn)學(xué)生關(guān)注他人，同時(shí)反省自身，修正自己的行為。

圖1 網(wǎng)絡(luò)星星榜系統(tǒng)架構(gòu)圖

以往的班級文化建設(shè)大多是獨(dú)立的環(huán)節(jié)或活動(dòng)，學(xué)生容易有抵觸情緒，從而影響相關(guān)活動(dòng)的效果。網(wǎng)絡(luò)星星榜工具以Vclass教學(xué)平臺(tái)為支撐，可以記錄學(xué)生在語文、英語等課堂中的學(xué)習(xí)情況，包括閱讀的篇目、作業(yè)的作答、作文互評等，尤其是學(xué)生在作業(yè)、討論區(qū)中的相互評價(jià)。因此，我們將Vclass平臺(tái)記錄的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的同儕評價(jià)情況自動(dòng)提取出來，并將其換算成星星榜工具中某一維度的星值，從而將班級文化建設(shè)與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

3.主客觀評價(jià)相結(jié)合

受技術(shù)條件的限制，傳統(tǒng)教室中的班級文化建設(shè)主要以教師或班干部的主觀觀察與判斷為主，很難實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生行為的量化、客觀評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)星星榜工具中，系統(tǒng)可以自動(dòng)跟蹤記錄學(xué)生的閱讀情況、作業(yè)情況、班級任務(wù)的完成情況或典型事件等，給出相對客觀的記錄與評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)主觀評價(jià)與客觀評價(jià)的結(jié)合。

圖2 網(wǎng)絡(luò)星星榜系統(tǒng)功能圖

4.追蹤記錄學(xué)生的成長變化軌跡

系統(tǒng)顯示的星星動(dòng)態(tài)包括班級星星動(dòng)態(tài)、學(xué)生星星分布、師生星星對比分布和今日之星等。教師和學(xué)生不僅能夠看到班級成員在每個(gè)維度的表現(xiàn)，還可以追蹤長期的成長變化過程，形成成長軌跡。此外，星星榜提供獨(dú)立的討論區(qū)，學(xué)生可在討論區(qū)中發(fā)布每周或每月的個(gè)人總結(jié)和反思，以文字記錄自己的成長變化。

(二)樣本描述與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究中，我們將在北京市昌平區(qū)某小學(xué)三年級的兩個(gè)班內(nèi)開展為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，來探討網(wǎng)絡(luò)星星榜工具對班級文化建設(shè)的相關(guān)影響與效果。其中A班有32名學(xué)生，在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中教學(xué)，使用傳統(tǒng)星星榜建設(shè)班級文化；B班有33名學(xué)生，在人手一臺(tái)筆記本電腦的一對一教學(xué)環(huán)境下教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)星星榜建設(shè)班級文化。

由于班級文化包含的范疇較廣，本研究將主要選取學(xué)生自律能力和網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣兩部分內(nèi)容，以實(shí)證的形式來探討一對一環(huán)境下同儕評價(jià)對小學(xué)生班級文化建設(shè)的影響。

在一個(gè)學(xué)期中，兩個(gè)班級都將開展基于不同星星榜工具的班會(huì)課、學(xué)生日常行為評價(jià)、常規(guī)語文和英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。B班將使用Vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)星星榜工具開展英語和語文學(xué)科的常規(guī)教學(xué)，并在常規(guī)教學(xué)、日常行為評價(jià)、班會(huì)課中推進(jìn)學(xué)生的同儕評價(jià)。A班將像以往一樣，在常規(guī)教學(xué)中使用傳統(tǒng)的黑板、紙質(zhì)等星星榜進(jìn)行評價(jià)，班主任對學(xué)生的管理仍然采用自制的紙質(zhì)星星榜，以張貼在教室的方式來進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)一個(gè)學(xué)期后：B班學(xué)生的自律能力高于A班學(xué)生；B班學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣有顯著提升。

(三)研究工具

1.學(xué)生自律能力量表開發(fā)

學(xué)生的自律是指學(xué)生個(gè)體能夠進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督、自我批評和自我調(diào)整行為，使個(gè)體的行為由他律(外部控制)向自律(內(nèi)部控制)轉(zhuǎn)化，從而去做必須做或應(yīng)該做的事[10]。

學(xué)生的自律可以劃分為兩個(gè)方面：自律的學(xué)習(xí)和自律的日常行為表現(xiàn)。自律的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生能夠合理地自我安排和管理自己的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠自己設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的歷程，并能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。自律的日常行為表現(xiàn)主要是指學(xué)生能夠自我管理和調(diào)節(jié)日常行為表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為班級學(xué)生能夠自動(dòng)自發(fā)地參加相關(guān)活動(dòng)，能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)校的行為表現(xiàn)和結(jié)果負(fù)責(zé)，能夠約束并克制自己不良的行為，并不斷向班級典范學(xué)習(xí)和靠攏。

良好的班級文化氛圍的形成有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，學(xué)生能夠自我調(diào)整學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)；反之，如果班級學(xué)生都能夠保持高度的自律，自我約束和調(diào)整行為表現(xiàn)，那么就能夠形成一種井然有序，和諧向上的班級文化。賴昭鴻在營造自律的班級中提到要從四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，分別是自動(dòng)自發(fā)、堅(jiān)持負(fù)責(zé)、克制沖動(dòng)和自我約束，如圖3所示。

圖3 營造自律的班級[11]

根據(jù)該模型，我們設(shè)計(jì)了包含19個(gè)條目的Likert 5點(diǎn)計(jì)分量表。該量表在自動(dòng)自發(fā)、堅(jiān)持負(fù)責(zé)和克制沖動(dòng)等三個(gè)方面各包含5個(gè)題目，在自我約束方面包含4個(gè)題目。我們在兩個(gè)班級中使用該量表進(jìn)行前測，并使用Alpha信度系數(shù)法來檢測該量表的內(nèi)部一致性信度。該量表總體信度系數(shù)為0.91，量表信度較高。

2.網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣量表開發(fā)

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣是指班級學(xué)生在“一對一”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教室環(huán)境里，學(xué)生只需求遵守常規(guī)的課堂行為準(zhǔn)則即可，課堂教學(xué)中不涉及到電腦的使用?！耙粚σ弧杯h(huán)境區(qū)別于傳統(tǒng)教室的是，課堂上除了教師，學(xué)生也是人手一臺(tái)機(jī)器在學(xué)習(xí)，教師必然要去考慮學(xué)生怎樣才能有效地使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣的評價(jià)量表主要從以下兩個(gè)方面來編寫：第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用電腦的行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在積極參與課堂各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)交流、利用電腦進(jìn)行拓展閱讀和聽讀、完成平臺(tái)上的作業(yè)等。第二，日常使用電腦的行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)生遵守班級制定的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，如按照老師的指示使用電腦、課前電腦處于準(zhǔn)備狀態(tài)、課間不玩電腦游戲、課后不沉迷于與學(xué)習(xí)無關(guān)的電腦應(yīng)用等。

依據(jù)以上內(nèi)容框架，通過對一線教師和學(xué)生的訪談，我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況編制了包含21個(gè)條目的Likert 5點(diǎn)計(jì)分量表。該量表包含14個(gè)個(gè)體使用電腦的行為習(xí)慣條目和7個(gè)集體使用電腦的行為習(xí)慣題目。前測顯示，該量表整體信度系數(shù)都為0.77，量表信度較高。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

(一)同儕評價(jià)對學(xué)生自律能力的影響

前測中，對A班和B班學(xué)生的自律能力表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)(如表1所示)，從整體來看，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的自律能力好于控制班級，這可能與實(shí)驗(yàn)班級日常的教學(xué)管理有很大關(guān)系。但自律能力整體的P值為0.056〉0.05，說明兩個(gè)班級不存在顯著差異。學(xué)生在自動(dòng)自發(fā)、堅(jiān)持負(fù)責(zé)、克制沖動(dòng)這三個(gè)維度的P值均大于0.05，說明雖然實(shí)驗(yàn)班級好于控制班級，但二者不存在顯著差異。在自我約束維度的P=0.043〈0.05，說明實(shí)驗(yàn)班級好于控制班級，且存在顯著差異。

表1 學(xué)生自律能力前測數(shù)據(jù)分析

在后測數(shù)據(jù)處理中，我們對自律能力的自動(dòng)自發(fā)、堅(jiān)持負(fù)責(zé)、克制沖動(dòng)和整體這四個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生自律能力后測數(shù)據(jù)分析(1)

從學(xué)生自律能力的整體以及自動(dòng)自發(fā)、堅(jiān)持負(fù)責(zé)、克制沖動(dòng)這幾個(gè)方面來看，實(shí)驗(yàn)班級與控制班級的成績基本都好于前測成績。這說明無論是傳統(tǒng)教室中的星星榜工具，還是網(wǎng)絡(luò)教室中的星星榜工具，都促進(jìn)了兩個(gè)班級學(xué)生自律能力的發(fā)展。從二者的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來看，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生優(yōu)于控制班級，自律能力整體P值為0.035〈0.05，說明二者存在顯著差異。而且，在堅(jiān)持負(fù)責(zé)和克制沖動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生也優(yōu)于控制班級，且存在顯著差異。但在自動(dòng)自發(fā)維度，實(shí)驗(yàn)班級雖優(yōu)于控制班級，但卻不存在顯著差異。

在自我約束維度，由于兩個(gè)班級在前測中就存在顯著差異。因此，我們對兩個(gè)班級自我約束維度的前測和后測數(shù)據(jù)的差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較兩個(gè)班級在該維度的變化量(如表3所示)。后測數(shù)據(jù)處理的結(jié)果顯示，P=0.027〈0.05，說明實(shí)驗(yàn)班級前后測增量明顯高于控制班級的增量，存在顯著差異。

表3 學(xué)生自律能力后測數(shù)據(jù)分析(2)

堅(jiān)持負(fù)責(zé)是指班干部堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的將班級各項(xiàng)事務(wù)做好。主要表現(xiàn)為班干部對于班級事務(wù)恪盡職守，負(fù)責(zé)高效率，遵守班級條約并持續(xù)表現(xiàn)出端正的行為?？酥菩袆?dòng)是指在遇到不順的事情時(shí)能夠有效地克制自己的行動(dòng)。主要表現(xiàn)為班級成員能夠運(yùn)用有效的策略來控制自己的情緒和言行，在與小組合作處理班級事務(wù)時(shí)，能夠有效地與他人溝通交流，并盡量減少紛爭。自我約束是指班級成員能夠約束自己的言行。主要表現(xiàn)為在參與班級事務(wù)時(shí)，認(rèn)真有效率地工作，能夠覺察并意識(shí)到自己的不良情緒，向班級楷模學(xué)習(xí)，約束并修正自己的不當(dāng)言行。

通過以上的數(shù)據(jù)分析可見，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生在自律能力整體，以及堅(jiān)持負(fù)責(zé)、克制沖動(dòng)、自我約束等四個(gè)方面都比控制班級有明顯發(fā)展，且存在顯著差異。這說明學(xué)生在課堂教學(xué)與日常學(xué)習(xí)中的同儕評價(jià)有利促進(jìn)了學(xué)生行為的修正，并促進(jìn)學(xué)生掌握了一定的策略。

自動(dòng)自發(fā)是指學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地作出一些行為。主要表現(xiàn)為在上課前能夠準(zhǔn)備好課堂用品、自覺主動(dòng)參與班級各項(xiàng)事務(wù)、關(guān)心幫助班級同學(xué)等。實(shí)驗(yàn)班級雖優(yōu)于控制班級，但二者卻沒有顯著差異。這也說明自動(dòng)自發(fā)比堅(jiān)持負(fù)責(zé)、克制沖動(dòng)、自我約束更難以發(fā)展和變化，需要更長的時(shí)間才能顯現(xiàn)效果。

(二)同儕評價(jià)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣的促進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣是網(wǎng)絡(luò)班獨(dú)有的特色行為，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，有助于班級制度文化和行為文化的建設(shè)，形成網(wǎng)絡(luò)班特有的班級文化氛圍。將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)分為個(gè)體表現(xiàn)和群體表現(xiàn)，個(gè)體表現(xiàn)是指學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，群體表現(xiàn)是指班級整體的行為表現(xiàn)。

表4為實(shí)驗(yàn)班B班前測和后測數(shù)據(jù)對比分析的結(jié)果。從中可以發(fā)現(xiàn)，在使用星星榜工具一段時(shí)間之后，無論學(xué)生個(gè)體還是班級整體，在網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣方面均值都有所增加，而且P值均小于0.05，存在顯著差異。

表4 網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣前后測的對比分析

由此可見，實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立，網(wǎng)絡(luò)星星榜的使用有助于學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，星星榜中內(nèi)置了系統(tǒng)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣的指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)班的班主任和學(xué)生關(guān)注電腦使用的規(guī)范，包括課堂上的電腦使用行為和常規(guī)方面電腦使用的行為。對于學(xué)生的良好表現(xiàn)，星星榜提供了互動(dòng)評價(jià)的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)的評價(jià)反饋，教師和學(xué)生的評價(jià)，尤其以贈(zèng)與星星的鼓勵(lì)方式，對學(xué)生的行為起到了肯定作用。

五、結(jié)束語

該研究是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下同儕評價(jià)工具對班級文化建設(shè)促進(jìn)與影響的探索性研究。通過分析傳統(tǒng)教室中班級文化建設(shè)的途徑與方法，我們針對性地開發(fā)了能將課堂教學(xué)與班級文化建設(shè)緊密結(jié)合，同時(shí)支持多元評價(jià)、主客觀評價(jià)、評價(jià)記錄跟蹤的同儕評價(jià)工具，并通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用，探索該工具的效果。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，該工具可有效促進(jìn)學(xué)生自律能力和網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣的發(fā)展。但在學(xué)生自律能力的自動(dòng)自發(fā)維度，雖實(shí)驗(yàn)班比控制班有更好的發(fā)展，但二者沒有顯著差異。這可能是因?yàn)樵u測的維度設(shè)置、工具使用的時(shí)間等方面的影響所致。

此外，該研究開發(fā)的星星榜工具是以鼓勵(lì)性評價(jià)為主的同儕評價(jià)工具，而且學(xué)生在評價(jià)的過程中會(huì)有助于自身的反思與行為修正，但是關(guān)于鼓勵(lì)性評價(jià)以及自身反思這兩大活動(dòng)對班級文化建設(shè)的影響還有待進(jìn)一步研究與探索。

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馬寧：講師、博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)與環(huán)境建構(gòu)等(horsening@163.com)。

2014年2月22日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Influence of Peer Assessment to Elementary Students’ Class Culture Building in One to One Digital Learning Circumstance

Ma Ning1,2, Zhang Xiaoyan1,2
(1.School of Educational Technology, Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875; 2.Collaborative &Innovative Center for Educational Technology, Beijing 100875)

With the great development of learning space and innovation of learning methods in one to one digital learning circumstance, there are also associated with or implied some problems. How to build the class culture in the virtual space becomes an important research fi eld. Based on the analysis of how to build class culture in the traditional classrooms, this research constructed a peer assessment class culture building tool in one to one digital learning circumstance named Stars List Tool which can support multiple evaluation, subjective and objective evaluation, and tracking records. We carried out a semester’s experimental study to explore the effect of the tool in an experimental class and a control class in grade three in a primary school. The research fi nds out that Stars List Tool can promote the development of elementary students’ self-discipline abilities and network behavior habits. But in the dimension of spontaneous in self-discipline abilities, though the experimental class is better than the control class, there are not signi fi cant differences.

One to One; Digital Learning; Peer Assessment; Class Culture; Class Society

G434

A

1006—9860(2014)08—0031—06

* 本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“一對一環(huán)境下的班級文化建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號：11YJC880077)的研究成果。