摘要：情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、表達(dá)能力、合作能力及自主學(xué)習(xí)的能力，完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，因此有效而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)情境是每位英語(yǔ)教師所面臨的新課題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高職高專 英語(yǔ)教學(xué)

高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用復(fù)合型人才，而英語(yǔ)作為高職高專院校的一門重要課程，要求學(xué)生具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力以及使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。情境教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式活潑的說(shuō)的情境，提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、能夠提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)理解能力、表達(dá)能力、合作能力及自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法都有著極大的作用。

1 情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的，該理論注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，認(rèn)為“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力是建構(gòu)主義教育理論的主要內(nèi)容，該理論非常注重學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程不是從零開始的，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)他人協(xié)助靠自己主動(dòng)、有選擇性地進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程。采用情境教學(xué)法的課堂，學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的對(duì)自己原有的知識(shí)和技能進(jìn)行重新構(gòu)建，這是因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，而學(xué)生們達(dá)到這個(gè)要求的必要條件就是提升學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)者就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)的進(jìn)行重新建構(gòu)。所以建構(gòu)主義指導(dǎo)下的情境教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性方面效果顯著。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

由于高職院校的新生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)都不太高，并且基本上都是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。另外還有一些來(lái)自職業(yè)高中，中?；蚴羌夹５膶W(xué)生，這些學(xué)生中的大多數(shù)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間很長(zhǎng)，但語(yǔ)言功底薄弱，所知詞匯量較小，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)確，表現(xiàn)在用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)句子來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，英語(yǔ)表達(dá)不地道且漢語(yǔ)化，極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模式應(yīng)試化，自主學(xué)習(xí)能力欠缺

高職院校的大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式都是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)，課余時(shí)間自覺(jué)有意識(shí)提高自身英語(yǔ)水平的同學(xué)很少。即使有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有興趣，但是方法比較落后，學(xué)習(xí)模式比較應(yīng)試化，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無(wú)法真正的提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

2.3 教材內(nèi)容基礎(chǔ)化，難以滿足高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求

很多畢業(yè)生都認(rèn)為自己在工作中所使用到的英語(yǔ)和學(xué)校中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，因此現(xiàn)階段高職院校過(guò)分注重學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)方式是不科學(xué)的，是無(wú)法滿足高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求的。高職院校要想使學(xué)生盡快的在畢業(yè)后適應(yīng)所在崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，在教學(xué)中就應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中應(yīng)用到的英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。

2.4 雙師型教師比例小，教師授課方法和模式單一

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平、授課方法、知識(shí)面甚至發(fā)音是否純正好聽(tīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有很大的影響。而就目前教學(xué)狀況而言，大部分教師把注意力放在完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校檢查方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)考試通過(guò)率而忽視了學(xué)生的實(shí)際需要。教師授課內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不能滿足高職高專的學(xué)生希望學(xué)到最新的與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的要求。由于受到應(yīng)試教育體制的影響和片面就業(yè)觀的影響，教師在英語(yǔ)教學(xué)中上課滿堂灌，教學(xué)方法單一、枯燥，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3 情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

3.1 利用教材內(nèi)容，用優(yōu)美感人的語(yǔ)言激活情境

語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流在很大程度上都依賴于語(yǔ)言。幽默、清晰、精確的語(yǔ)言可以提高感知效應(yīng)，促使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。而教材的本身又蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。例如彩色圖畫、情境會(huì)話、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)帶著情感色彩的聲調(diào)激起學(xué)生的情緒、感情及想象，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。

3.2 通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時(shí)反饋信息的重要環(huán)節(jié)。提出問(wèn)題，設(shè)置情境，首先體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上。一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑。通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會(huì)隨著老師的疑問(wèn)不斷思索下去。

3.3 創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境

扮演角色體驗(yàn)情境，為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色。英文課本中絕大部分是對(duì)話形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，收到了意想不到的效果。

3.4 運(yùn)用多媒體手段拓展情境

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是組織教學(xué)重要的一環(huán)。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，化靜為動(dòng)，化抽象為具體的直觀性教學(xué)成為可能。多媒體教學(xué)借助其圖文、聲情并茂的情境，直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)境。使之置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學(xué)密度。利用CAI來(lái)觀看英文電影，把視、聽(tīng)、說(shuō)、融為一體。教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。既擴(kuò)大了語(yǔ)言教學(xué)的外部環(huán)境，又直觀地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

3.5 編排英語(yǔ)短劇

老師還可讓學(xué)生編排一些難度適中的英語(yǔ)短劇，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師還可以組織全校的學(xué)生參加英語(yǔ)短劇表演比賽，請(qǐng)其全校師生一起觀看學(xué)生的演出，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈?tīng)懂、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

3.6 用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

故事是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，它有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中利用英語(yǔ)故事，采取多種活動(dòng)形式，使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)小故事是把英語(yǔ)的單詞、詞組和句子放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入其中角色，運(yùn)用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交際，因此，創(chuàng)設(shè)故事情境驚醒教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而最大限度地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

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作者簡(jiǎn)介：張自娟（1983-），女，山東諸城人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。