周旭東 丁莉

摘要：隨著高考招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象日益突出。為了切實(shí)貫徹“因材施教”教學(xué)原則，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，從而更好地滿足信息時(shí)代對(duì)多層次人才的需求，在現(xiàn)行班級(jí)組織框架下推行班級(jí)分層教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分層次 方案

本文以成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，在前期調(diào)查了大量分層教學(xué)可行性數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我院的實(shí)際情況和該課程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了分層次教學(xué)方案。

文章在剖析當(dāng)前實(shí)施班級(jí)分層教學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度、教育行為偏差、教學(xué)組織形式的局限等現(xiàn)實(shí)障礙的基礎(chǔ)上，抓住構(gòu)建新的教學(xué)模式、改革班級(jí)管理、轉(zhuǎn)變教師觀念、安排教學(xué)設(shè)施等方面的要素，提出了“以人為本”的教學(xué)理念、加強(qiáng)教法研究與學(xué)法指導(dǎo)互動(dòng)、積極爭(zhēng)取學(xué)校支持、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與分層教學(xué)的整合等對(duì)策措施，保障分層教學(xué)有序，高效開(kāi)展，為新課程改革提供有益的借鑒。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的可行性分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)效果差異大。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)知識(shí)在中小學(xué)進(jìn)行普及、實(shí)現(xiàn)掃盲，但因?yàn)椴皇巧龑W(xué)考試的科目，各中、小學(xué)的要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的起點(diǎn)差異大。有的學(xué)生由于興趣所在，對(duì)于某些不需要特殊實(shí)驗(yàn)手段的課程，超前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異也大。再則，學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性也有差異，例如，有的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形象思維能力好，動(dòng)手能力強(qiáng)，由于成功的刺激來(lái)源不一樣，反饋于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異、同一個(gè)學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。

目前，我們?cè)喝匀皇菍?shí)行班級(jí)授課制，以行政班教學(xué)為主，由于上述差異的存在，如何把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。實(shí)行分層施教，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于老師培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；由于班中的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)差距不大，處于弱勢(shì)的學(xué)生通過(guò)努力存在著從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于老師在教學(xué)過(guò)程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，改善學(xué)習(xí)效果。從專業(yè)教育來(lái)考慮，進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)該是可行的。

2 分層教學(xué)的實(shí)施規(guī)劃

2.1 指導(dǎo)思想

為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本，適應(yīng)不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿和不同專業(yè)、不同就業(yè)崗位的計(jì)算機(jī)教學(xué)需求，依據(jù)“因材施教、以人為本、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)”的教學(xué)原則，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體優(yōu)化，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2 分層教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

按照“分層次、分類型”的基本原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的控制，授課方式與深淺度的變換，創(chuàng)立教學(xué)評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識(shí)，努力使所有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和素質(zhì)方面得到全面提高。

3 分層教學(xué)的解決途徑

在目前的情況下，學(xué)生已經(jīng)存在很大的個(gè)體差異，在實(shí)踐中我認(rèn)為，比較好的實(shí)施分層次教學(xué)的策略應(yīng)該是實(shí)施差異教學(xué)。

3.1 具體分層方案

根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)招生人數(shù)，在現(xiàn)有的教學(xué)班的基礎(chǔ)上重新組合出不同層次或不同類別的教學(xué)班實(shí)施差異化分層教學(xué)。

分班方法：教學(xué)實(shí)施之前，即課程行課之前，首先采用與省計(jì)算機(jī)水平考試一級(jí)考試程度相當(dāng)?shù)目荚噷?duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，將各班級(jí)成績(jī)排名前5名的學(xué)生抽取出來(lái)，歸入形成新的教學(xué)班級(jí)A類班級(jí)（提高班）；其余學(xué)生按照原教學(xué)班級(jí)不變，稱為B班（基礎(chǔ)班）。

A、B兩個(gè)類別學(xué)生采取按類別以不同的理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，其中組合的A班學(xué)生規(guī)?？刂圃?0-50人之間，如果原班級(jí)人數(shù)低于35人，為了保證班級(jí)人數(shù)不低于30人，將不抽取學(xué)生加入A類班級(jí)。此次，采用試點(diǎn)的方式，從各班中抽取建立兩個(gè)A類班級(jí)（提高班）。

3.2 教學(xué)內(nèi)容安排

B類班級(jí)是以基礎(chǔ)為主，結(jié)合教材重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生在初高中計(jì)算機(jī)知識(shí)的銜接基礎(chǔ)上，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必修模塊的學(xué)習(xí)。

A類班級(jí)的學(xué)生由于是選拔組建的，這部分學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)，對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的能力。因此，對(duì)于這部分的學(xué)生考慮在原有計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上注入一定的實(shí)用技巧，在課堂中加以一些新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，比如：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Photoshop、Flash等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上得以擴(kuò)充。

A、B類班級(jí)采用相同的主體教材，即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為課程的主要授課教材，B類班級(jí)根據(jù)需要輔以教學(xué)模塊上機(jī)指導(dǎo)講義，A類班級(jí)在B類班級(jí)授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上由任課教師選擇一定的輔助教材，制作相應(yīng)的授課講義，給學(xué)生補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)。

A、B類班級(jí)制定不同的授課計(jì)劃，教師采用不同教學(xué)方法，各有側(cè)重點(diǎn)，使各層次班級(jí)的學(xué)生在學(xué)期末達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別結(jié)合A、B班各自的特點(diǎn)，B班以基礎(chǔ)為主，A班在基礎(chǔ)內(nèi)容之上添加一些興趣性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。具體授課內(nèi)容，詳見(jiàn)表1：A、B班授課情況表。

3.3 分層教學(xué)的授課模式與考核

上述分層教學(xué)課程設(shè)置的思想，需要在教學(xué)模式與考核方法上也作相應(yīng)的改革。

①教學(xué)模式

理論課：一般在教室進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)或概念部分，少量演示應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)方面。

實(shí)踐課：一般在機(jī)房進(jìn)行。教師采用講練結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。詳細(xì)給出完成項(xiàng)目的每一步驟，規(guī)定基本要求，同時(shí)對(duì)于B班的學(xué)生，老師多以基礎(chǔ)操作熟練掌握為主，而A班的學(xué)生，老師將以啟發(fā)為主，多結(jié)合教學(xué)軟件，通過(guò)實(shí)操課，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高自學(xué)和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題、完成案例的實(shí)踐中直接獲得成功的刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主，A層學(xué)生為綜合題或探索性問(wèn)題。這樣可使A、B層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

②考核方式。傳統(tǒng)的僅是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯然不適應(yīng)分層教學(xué)的要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要死記硬背的東西不多，我們要培養(yǎng)學(xué)生的是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，特別是對(duì)于A模塊的學(xué)生更是如此，所以，在考核的方法上，增加了開(kāi)放性的上機(jī)操作題，利用測(cè)評(píng)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上。

從學(xué)科的角度和教學(xué)效果看來(lái)，分層次教學(xué)對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教授是一項(xiàng)深入而持久的工作，對(duì)于我校開(kāi)展的分層次教學(xué)，其改革的思想應(yīng)是“以學(xué)生為本”，盡可能地使學(xué)生掌握更多、更新、更實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)。它不僅根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行差異化教學(xué)，而且使課堂更具有吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是我院對(duì)于課程教學(xué)的一種新型探索。當(dāng)然，打破原有的行政教學(xué)班，對(duì)于排課，是一個(gè)新的問(wèn)題，需要學(xué)院的支持和統(tǒng)一安排。此外該課程分層的方法、內(nèi)容的選取、授課方法的改進(jìn)等方面還有許多可探討的地方，為此，還需繼續(xù)努力。

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